初中體育教學評價內容的多元化設計

【關鍵詞】初中體育 教學評價 多元化設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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評價是由理性的定量評價、感性的定性評價以及科學的價值判斷這三個基本要素構成的，缺乏任何一個，評價都不能算是完整的。而傳統的初中體育教學評價只是單純地將目光集中在學生運動能力的直接測驗上，以生硬無情的分數替代評價的完整內涵和意義，將評價的三要素片面地歸結到量化評價上，并無形地將全體學生分為“三六九等”，無端地制造學生的心理門檻。我們有必要將教學評價內容拓展到教與學的每一個角落，切實關注學生的體能水平、運動能力、運動習慣和運動態度等多方面的發展狀況，以不斷改進學生的體育學習方式和運動方式。

一、可量化學習內容的理性評價

初中體育教學評價應當首先關注學生在可量化學習內容上的理性評價，主要包括對學生體能的評價以及學生對體育知識、技能的掌控能力的評價。

首先，初中體育教學評價應注重學生個體的差異性。由于智能因子的存在，每一個個體都具有可塑性，都具有某方面或多方面的發展潛能，但也正由于智能組合間的差異性而導致了個體間潛能趨向的巨大差異。體能作為個體的一種特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在體能內部的組合間也存在差異，如有的人擅長短跑，有的人對籃球運動具有天分，而有的人只對跳躍運動“情有獨鐘”等。初中階段是學生系統接受體育運動訓練的第二階段，在該階段，學生間的差異分化已較為明顯。因此，初中體育教學評價應當充分考慮每一個學生的體能狀況，這不僅能夠全面考查學生的體育運動能力，還能發現學生在體育大類中的獨善之處。例如，初中體育教師可根據《國家學生體質健康標準》對學生進行摸底測試，調查和記錄學生的“閃光點”，以利于因材施教。

其次，體育知識和體育技能的掌握情況是初中體育教學評價的重點，對學生進行體育學習評價必須重視學生對根本性教學內容的掌握情況。教師可設計科學的量表來完成評價目標。教師可根據教學目標和學生的體育學習情況，將量表分化為知識測驗（紙筆測驗）和技能測驗（實踐觀察）兩個方面（由具體的指標和細目組成），系統地對學生的體育知識和體育技能進行全方位的量化考評。例如，在學習“武術”系列課程后，教師可以設計一堂“武術技能”考核課，對學生的基本手型、步型和手法、步法進行全面考核，以了解學生對基本功（腿功）、第一路彈腿（沖掃）、韻律健美操以及組合動作等技能的掌握情況。這樣，一方面可以了解學生的學習需求和心理反應，另一方面可以幫助教師不斷改進教學方式和方法。

二、心理品質的彈性評價

傳統的初中體育教學評價，更多的是關注可量化的考評范圍，盲目崇拜分數的至上權威，將考試等終結性評價方式作為初中體育教學評價的全部內容，結果導致學生體育個性的泯滅，使學生喪失主動鍛煉的熱情。因此，初中體育教學評價應當更加關注學生的過程性表現，將不可量化的學生心理品質流露作為評價的重要內容，具體包括學生的參與度和情意表現。

首先，初中體育教學評價應該關注學生體育學習態度的內容，即學生的出勤情況、課堂參與度、課堂表現情況、體育運動和訓練的自覺度以及主動探索和解決體育運動問題的積極性等。例如，學習“三級跳遠”的內容，教師的教學評價應當延伸至整個教學流程（包括課前、課中和課后），教師應觀察學生是否對“三級跳遠”感興趣，是否積極主動地配合教師的教學安排，是否在課堂教學上踴躍參與、積極表現，以及是否自覺地加強自身的技能訓練等，并形成一個清晰的記錄表，為整體的課堂教學評價提供參考和依據。

其次，初中體育教學評價應當關注學生在體育運動和體育學習中的心理過程和情感意志，即關注學生在初中體育學習中的心理反應、意志力表露、人際交流與合作能力、運動訓練的習慣以及表露在可視區域的情感等。例如，教學“短跑”的內容，其涉及的知識技能非常豐富，主要是幫助學生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、預備跑的準備方法、跑步過程中兩腿兩臂的使用方法等。這個體育運動項目需要學生花費較多的時間和精力進行訓練才能掌握，因此，學生容易產生各種不同的情緒和出現各種不同的行為。教學評價應當及時關注和記錄學生對“短跑”運動和訓練的心理反應程度以及行為表現情況，以幫助教師更好地開展后續的體育教學工作。

總之，初中體育教學評價的最終目的不是為了證明學生的高低層次，也不是甄別學生體育才能優劣的工具，而是為了不斷改進學生的體育學習，促進每一個學生體育才能的全面發展。因此，初中體育教學評價內容應當走多元化道路，全面關注學生的體育學習狀況，包括學生的體能高低、運動知識技能掌握程度以及參與體育運動學習的情意、品質和態度等。

（責編 雷 靖）