在七年級思想品德課中開展心理健康教育的嘗試

【關鍵詞】思想品德 心理健康教育 七年級

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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把心理健康教育納入初中思想品德課程體系既是教學改革的需要，也是時代的需要。那么，教師應該如何更好地在思想品德教學中滲透心理健康教育呢？下面，筆者針對在七年級思想品德課中開展心理健康教育談談自己的淺見。

一、梳理教材，把握心理健康教育主線

以人教版七年級思想品德新教材為例，以心理健康教育為主線貫穿整套教材是其突出的特點之一。該教材突出體現了對初中生的培養希望與方向，七年級上冊的編排體現出編者希望學生以樂觀的心態迎接初中新生活，涉及“如何認識自我”“珍惜生命”“如何過積極向上的生活”等話題。而下冊第一至第三單元的課文編排主要是為了讓學生能夠做一個自尊自信、自立自強、意志堅強的人，這些內容均是良好心理素質的基本內容。因此，教師在備課時要把握好新課程標準對教師處理教材的要求：“對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法教育，使他們懂得磨煉意志、優化性格、自尊自重、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義；引導他們正確對待社會，培養健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態度，以適應現代化社會生活的需要。”

人教版思想品德新教材根據學生的心理特點（非理性情感大于理性情感），確立了以非智力因素的品德修養為教材的主線，這就要求教師在開展教學時把教學重點放在培養學生的心理品質、道德情操、思維方式等非智力因素方面。其中，培養學生良好的心理素質是教學的重中之重，教師要明確這一點，巧妙滲透心理品質教育和道德情操教育。在教學中，教師要指導學生運用正確的思想方法，促使學生在學習中形成良好的心理品質和道德情操。例如人教版七年級思想品德教材，上冊的“笑迎新生活”“認識新自我”“過富有情趣的生活”“健康、安全的生活”，下冊的“做自尊自信、自立自強、意志堅強的人”等內容，無不圍繞著學生的心理品質進行闡述，非常適宜作為教師開展心理健康教育的切入點。

筆者認為，在教學中，教師只有對教材進行全面的梳理，才能把握心理健康教育這條教材主線，從而使思想品德教學收到理想的效果。

二、確定學生的主體地位，對學生進行積極的心理疏導

思想品德課中的心理健康教育有別于心理健康輔導。心理健康輔導往往針對個別學生心理方面出現的問題而進行有針對性的輔導，其針對性和目的性比較強。而思想品德課中的心理健康教育，教育對象是全體學生，沒有很強的針對性，主要是對全體成員進行良好心理素質的培養。思想品德教師必須清楚地認識到這一點，才能在教學中真正把學生放在主體地位，面對全體學生來開展心理健康教育。

筆者認為，教師要真正做到以學生為主體，必須聯系學生的實際生活來開展教學，以充分發揮學生的自覺性和積極性。要做到以學生為主體，從而對學生進行積極的心理疏導，教師應把握三個原則：一是了解學生，做到有的放矢。在教學過程中，教師應該先了解每一個學生的思想認識水平，掌握其思想認識上的盲點和誤區。針對個別有心理癥結的學生，教師要巧妙引導學生，幫助他們提高思想認識，使其學會如何解決簡單的心理問題，從而形成健康的心理。教師切忌不考慮學生的學情，在課堂上居高臨下地去要求學生“怎么做”。二是采用靈活多樣的教學方法對學生因材施教。比如，有些學生比較信賴老師，那么教師可以對學生進行耐心細致的道理說教；有些學生有崇拜情結，那么教師可以為學生提供學習榜樣或典型事例，使學生在榜樣的影響下提高自己的認識能力，形成正確的思想和行為。三是創設機會磨練學生的意志品質。在教學中，教師要注重創設機會，提高學生的受挫能力。在人教版七年級思想品德教材中，編者安排了許多有目的地對學生的心理和行為進行訓練的小欄目、小練習和小活動。例如，七年級下冊第三單元第五課要求學生“尋找應對挫折的有效方法”。教師可以讓學生各自列舉應對挫折的有效方法，然后讓學生自己判斷哪種方法是可操作且有效的，最后選出比較有效的方法，出版一期以“戰勝挫折我有招”為主題的板報。在設計板報的過程中，學生經歷了自我認識、小組合作和實際運用，既受到了良好的心理健康教育，又有效地提高了接受心理健康教育的自覺性和積極性。

當今的學生大多數是獨生子女，他們的獨立能力、自我調節能力等比較欠缺。為了在思想品德課中更好地開展心理健康教育，教師還要了解和研究當代青少年的心理特點，了解當代青少年“想些什么”“做些什么”，同時還要做到善于觀察學生的心理變化，及時發現學生身上存在的心理問題，并準確運用教育心理學方法，幫助學生解決所存在的心理問題。七年級學生剛邁入青春期，他們想擺脫父母的約束而自立，很想在同學、朋友面前展現自己的能力。他們常常處于苦悶、無奈和無助之中，甚至有些學生因為不能正確地評價自己而走上極端，或過于清高，或喪失斗志。因此，教師要充分了解學生的這些心理特點，或給學生以心理疏導，或教給學生心理疏導的方法與技巧，或運用心理學知識引導學生正確地認識和評價自己，幫助學生調整心態，增強學生的心理承受力。例如，教學七年級上冊第三單元第六課“學會調控情緒”的內容時，教師可以聯系發生在學生身上的普遍案例或個性案例，通過真實案例讓學生認識到不良情緒和優良情緒分別帶給人們哪些影響，從而幫助學生正確地認識和調控自己的情緒。由于案例來源于學生的生活，真實、可信且有針對性、說服力，能有效地幫助學生學會如何應對情緒問題。

三、借助多媒體開展教學，全面滲透心理健康知識

思想品德課程的內容比較抽象，若使用傳統的教學方法，學生往往會感到枯燥無味。從心理學的角度來看，人只有同時調動認識與情感這兩種心理活動，才能更好地認識某種活動。筆者認為，要想更好地在思想品德課中開展心理健康教育，從而吸引學生，使學生樂于接受教育，教師可以借助多媒體進行教學。

例如，教學人教版七年級下冊第三單元時，教師可以利用紀錄片、故事片等課外輔導材料幫助學生更好地認清怎樣做一個意志堅強的人。可以播放張海迪的紀錄片和電影《鋼鐵是怎樣煉成的》，將張海迪和保爾的意志品質特點，通過視頻圖像和有感染力的經典臺詞，全方位、立體地呈現在學生面前，讓學生強烈地感受到不管是養成良好的學習習慣，還是成就一番事業都需要有堅強的意志，使學生受到觸動。這時，教師再把這些人物的意志心理品質滲透到“讓我們選擇堅強”的教學中就水到渠成了。通過多媒體展示，那些英雄的形象、精彩的故事情節、激動人心的對白使學生印象深刻、記憶猶新。這樣教學，效果比單純的教師講解要好得多。

此外，對教材中關于知行結合的心理訓練，教師也可以通過電腦來設計相關的問題，讓學生在自己選擇答案的過程中掌握相關的知行結合的方法。筆者用電腦設計了卡通人物與學生進行互動。當學生選對答案時，題目下方便跳出一個卡通人物，微笑著對學生說：“親，恭喜你答對了！”選錯答案時，也會有一個卡通人物跳出來，滿臉沮喪地說：“親，你答錯了。”在這樣充滿動感和樂趣的教學氛圍中，學生的學習熱情空前高漲。

總之，新教材給思想品德教師提出了新的課題、新的挑戰，我們只有深入研究編者的意圖，把握教材以心理健康教育為主線的新特點，轉變觀念，補充心理學知識，提高心理疏導的能力和水平，才能更好地在思想品德課中開展心理健康教育。