初中思想品德教學補充資源探討

【關鍵詞】思想品德 教學補充資源

教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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初中思想品德新教材內容豐富，通俗易懂，遵循學生的身心發展特點，有利于促進學生健康成長。然而，我們也要清楚地認識到，教科書不是教學的全部，若教師的教學僅囿于教材，課堂的吸引力就會降低。為了進一步豐富教學內容，彌補教材存在的不足，教師應該根據教學需要，在課堂上適當引入課外的教學補充資源。下面，筆者就此談談自己的認識。

一、補充名言警句及俗語

思想品德課程肩負德育的重任，深奧的理論和教條會使思想品德課堂變得枯燥無味，學生更需要的是各種淺顯易懂、生動活潑的實例和人性化的引導。在教學過程中，巧用名言警句、俗語等，有利于學生正確對待學習、生活、成長過程中出現的問題，學會正確地做人和處事，對最終“上活”“上好”思想品德課作用較大。在課堂上引用名言警句、俗語等還能展示教師的口才，能吸引學生，能印證教學內容，增強說理效果。

例如，在教學有關團結協作的內容時，可引用“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”“人心齊，泰山移”等來深化教學主題；在教學有關交友的內容時，可引用“近朱者赤，近墨者黑”以幫助闡述“要交益友，不交損友”的道理；教學有關家庭保護的內容時，可引用“養不教，父之過”來強調監護人對未成年人的教育責任。

二、補充社會時事熱點材料

將社會時事熱點材料引入課堂具有現實意義。近年來，考試越來越重視對能力的考查，中考試題里有相當一部分的題目取材于社會時事熱點，目的是考查學生運用所學知識進行分析評價的能力和解決實際問題的能力。教師在平時上課時注意培養學生分析問題、解決問題的能力符合教學三維目標要求。補充社會時事熱點進課堂，有利于激發學生的學習興趣，有利于拓寬學生的知識面，有利于培養學生理論聯系實際、學以致用的能力，有利于打造充滿活力的思想品德課堂。在教學時，教師可以將社會熱點材料引入課堂，引導學生分析時政熱點所反映的思想品德觀點和理論，以及其折射出的社會問題，并啟發學生思考解決問題的途徑和方法，培養學生多層次、多角度分析問題的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

例如，教學科教版思想品德教材七年級下冊的《秩序與規則》時，筆者引導學生討論“中國式過馬路”現象（即“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關”）。之所以出現這種現象，是因為大家受法不責眾的“從眾”心理影響，從而不顧及交通安全。2013年4月開始，北京、上海、杭州、南寧等地對闖紅燈者處以最低10元/人次的罰款。筆者提問：“你闖過紅燈嗎？怎樣才能治理這種闖紅燈現象？”學生紛紛發表看法，有學生提出要重罰。筆者接著提問：“那么，處罰有依據嗎？依據是什么？”這樣，就自然地過渡到對《道路交通安全法》的學習。最后，學生們達成共識：秩序來自規則，治理闖紅燈得靠規則，這個規則要具有強制性。

又如，教學科教版教材七年級下冊的《自我保護》時，筆者引用了新聞材料：2013年5月12日，惠州市博羅縣羅陽一中的8名男學生在江邊燒烤，其中一男生疑誤踩江邊砂石滑入水中，有4名同學手牽手施救，也不幸一齊落入江中失蹤，其他3名同學立即打電話報警。事故發生后，博羅縣高度重視，全力做好搜救和各項善后處置工作。到昨晚9時45分許，5名失蹤學生遺體全部被打撈上岸。筆者提問：“請同學們根據材料，分析他們出事故的原因。”學生在交流、討論中逐漸形成了主流觀點：沒意識到江邊有危險；沒做到遠離危險；出事后的施救方式不對；最后三人報警求救是正確的。

教師想要在課堂上靈活引入社會時事熱點材料，在平時必須養成收集材料的習慣。一般來說，需要收集每年的感動中國人物事跡，這些事跡可作為道德情感教育的素材。每年的“3·15晚會”也值得教師關注，因為其涉及法律、道德、生命健康等諸多教材中的學習內容。建議教師經常收看中央電視臺的《焦點訪談》欄目，并關注重大新聞事件，如經濟、科技、體育成就及重大自然災害等。教師還應該有效利用網絡進行資源搜集，筆者一般會通過中青網、人民網、鳳凰網、法院網等渠道搜集資源。

三、利用課堂生成資源

課堂是一個動態生成的過程，學生是這個動態系統中的生命體，是充滿情感、富于想象的群體。學生的思維是活躍的，他們不可能按照教師預先設想的同一思維軌道運行。布魯姆曾經說過：“教學要素都預設好，教學就不是一門藝術了。”在課堂上，經常會出現出乎教師意料之外的情況，教師應充分利用課堂生成資源，使其轉化為教學補充資源。在課堂上，教師應充分調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，并細心觀察學生的反應，適時利用這些反應作為資源展開思辨，為本節課的教學服務，這是教學機智問題。教師若重視課堂生成資源，適當展開，師生碰撞出思維的火花，相信教學將漸入佳境。

例如，某次觀摩優質課上，執教老師教學科教版教材七年級下冊《誰為我們護航》中的“家庭保護和學校保護”的內容。評課老師認為，這位老師所設計的教學環節很好，每一個環節都落實了，但是，在教學“老師不得體罰和變相體罰學生”的內容時，執教老師僅停留在“讓學生知道有這項內容”而已，沒有充分利用課堂生成資源。上課時，有學生反映“我被體罰了”“××同學被體罰”，執教老師只顧完成教學任務，完全忽略了學生的反映。筆者認為，若執教老師能夠利用這個“課堂小插曲”，結合學生身邊鮮活的案例對“老師不得體罰和變相體罰學生”進行探討，引發思維的碰撞，能夠將課堂生成資源轉化為教學補充資源，可以取得更好的教學效果。

四、從學生的角度挖掘教學補充資源

學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源，能量之庫。教師從學生的興趣著手挖掘出的課程資源，從某種程度上說是最適合學生的，也可以說是“學生自己的課程資源”。這樣的教學資源讓學生感到親切，能使他們更好地融入教育教學之中。將學生的學習熱情、學習經驗和既有知識視為教學資源，這樣做體現了學生的主體地位，符合新課程的要求。

例如，教學科教版教材八年級上冊的《理解老師》，教材提供了典型的尊師事例、名人名言等。筆者認為，若自己再補充資料進行講授，很難引起學生的共鳴，不如“讓學生來說”更好。于是，筆者決定鼓勵學生自己收集教學補充資源，筆者設計了預習卡片并分發給學生，預習卡包括以下內容：①你最喜歡的老師是哪位？②列舉你看到的老師做的一件讓你感動的事。③你身邊老師的辛苦嗎？④請你贊美一下身邊的老師。⑤教師節到了，請你對老師說一些心里話。⑥你心中的好老師是怎樣的？筆者要求學生對所收集的資料進行分類，并在課堂上發表自己的見解，交流自己的所得，在此過程中注重激發正能量。這樣教學，有效調動了學生參與教學活動的積極性，他們積極收集資料，豐富了教學資源，并在此過程中加深了對所學知識的認識和理解。

又如，教學科教版教材七年級下冊《心中的規則》中“匿名世界的游戲規則”的內容，筆者對網絡世界不太了解，于是，筆者決定將挖掘教學補充資源的任務交給學生。筆者提出以下問題：①你的網名是什么？②你平時上網都做些什么？你的游戲等級是多少？③你的網上簽名是什么？④你有農場嗎？偷菜了嗎？⑤你的QQ加了多少好友？在現實中你認識這些好友嗎？⑥你知道網上有陷阱嗎？⑦健康上網的要求是什么？在課堂上，筆者依次拋出以上問題，學生們踴躍回答，提供了最鮮活的資料。在此基礎上，筆者進行歸納整理，最終得出健康上網的要求，并對學生進行了正確的行為引導。

五、處理好教材資源與補充資源的關系

教材作為教學主要資源是教師開展教學的基礎和依據，而補充資源是教學的必要補充，它可以增進學生對課本知識的理解。在實際教學中，有的教師沒有正確處理教材資源與補充資源的關系，本末倒置。例如，有的教師為追求新意，在課堂中大量使用多媒體輔助教學，播放視頻就占用了一大半的課堂教學時間，看似熱鬧的課堂實質上僅僅簡單地展示了課本知識點，并未進行進一步的細致教學，教學目標沒能完全落實。筆者認為，教師必須處理好教材資源與補充資源的關系。

在課堂上，教師引入教學補充資源應注意以下幾個問題：（1）根據教學目標的需要補充教學資源，為實現教學目標服務。（2）補充資源要經過精心篩選和編輯，如將文本資源、音像資源、實物資源等結合起來。③備課時充分考慮學生的認知水平，重視挖掘學生資源，使學生的參與過程和生活體驗成為教學資源的重要組成部分。④注意身邊的事，學校的、本地的可用資源。⑤補充的教學資源要服務于教學內容，避免盲目性和形式主義。

此外，思想品德教材資源涉及面較廣，因此，教師要有豐富的知識積累，要將自己的理解與學生分享。除上面提到的資源外，學校生活中發生的事例，道德、感恩、勵志、成長的故事等都可作為儲備資源。凡能促進課程內容與現代社會、學生生活緊密聯系，促使學生主動參與、探究發現、交流合作，使學生增長知識、培養能力、陶冶情操的一切，皆可作為教學資源。

總之，思想品德教師應根據實際教學需要，在課堂上靈活引入教學補充資源，以豐富思想品德課堂，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。在平時，教師應注意收集、開發思想品德教學補充資源，并對其進行精心篩選和編輯，為課堂教學儲備充足的素材。

（責編 雷 靖）