分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

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隨著新課改的不斷深化，對(duì)課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的探究成為了一線教師談?wù)撆c研究的熱點(diǎn)話題，教學(xué)方法適宜與否直接影響教學(xué)的質(zhì)量，筆者總結(jié)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一定的幫助。

一、理解分層教學(xué)法，進(jìn)行有效分層

分層教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生受到知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素等的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、接受能力等方面存在不同程度的差異，從而有針對(duì)性地對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué)方法。例如：在學(xué)習(xí)“探究銳角三角函數(shù)值”時(shí)，要求A層學(xué)生能夠就三角函數(shù)做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題；要求B層學(xué)生能夠計(jì)算一些簡(jiǎn)單的銳角三角函數(shù)綜合題；要求C層學(xué)生能夠熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值。分層教學(xué)法以因材施教為原則，使不同層次水平的學(xué)生都能充分挖掘自身的潛能，并通過(guò)努力達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)施分層教學(xué)的重要前提是科學(xué)合理地劃分層次，要做到有效分層就要了解不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，包括了解學(xué)生的家庭環(huán)境、心理、在校表現(xiàn)、智能、技能、數(shù)學(xué)成績(jī)等各個(gè)方面。教師在綜合多方面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理給學(xué)生分層，例如：將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，成績(jī)較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，綜合素質(zhì)較佳；B層學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但成績(jī)中等，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，綜合素質(zhì)中等；C層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳，并且自覺(jué)性不高，缺乏自信，各種能力都有待提高，綜合素質(zhì)較差。這樣分層能夠讓教師把握學(xué)生在某個(gè)階段所處的層次，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的變化制定教學(xué)方案，學(xué)生也能夠知道自己還有哪些方面的不足。要注意，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的人格，教師不能在班上公布A、B、C層次學(xué)生的名單，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的能力、需要和興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師在掌握學(xué)生的各個(gè)層次后，可以按照A、B、C三個(gè)層次編排座位，組織優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生，便于學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次性特點(diǎn)，進(jìn)行分層備課

為了改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)層次性，將教學(xué)目標(biāo)分解為連貫的有層次的多個(gè)分目標(biāo)，對(duì)C層學(xué)生應(yīng)根據(jù)其實(shí)際情況，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使其逐步達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求；B層學(xué)生則可以在做好B類題型的基礎(chǔ)上，多加練習(xí)A類題型，逐步追趕上A層學(xué)生；而對(duì)A層學(xué)生則允許他們超進(jìn)度、超大綱地學(xué)習(xí)。

在分層教學(xué)中，教師分層備課亦是關(guān)鍵所在。備課要從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容等方面著手，要注意與各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。對(duì)于C層學(xué)生，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，難度不可過(guò)高，否則會(huì)使學(xué)生喪失信心，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生“消化不良”；但也不能太低，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，降低大綱要求，否則會(huì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于B層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生去鉆研，有助于學(xué)生能力的提升。對(duì)于A層學(xué)生，在按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，滿足A層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。如因式分解：①m2+4m+4；②m2+10mn+25n2；③（x+y）2+

10（x+y）+25。①類型題可以針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)，②類型題適用于中等生，③類型題則可以針對(duì)優(yōu)等生。這樣能使不同水平的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。

三、以全體學(xué)生為探究載體，因材施教

1？郾啟發(fā)思考，分層質(zhì)疑。在把相關(guān)知識(shí)分解成若干個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要合理把握提問(wèn)的技巧，盡可能讓所有學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在授課時(shí)通常提問(wèn)B層學(xué)生，利用他們對(duì)知識(shí)掌握不夠完善這一特點(diǎn)引出問(wèn)題；在講授重、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以提問(wèn)A層學(xué)生，以啟發(fā)所有學(xué)生加深理解。例如，教師在講授“求根公式”之前，需要了解教學(xué)大綱對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的要求：掌握求根公式的推導(dǎo)過(guò)程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用求根公式。教師在授課時(shí)，通過(guò)提問(wèn)B層學(xué)生，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，使A層和C層學(xué)生均能受到一定的啟發(fā)，發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促使學(xué)生掌握求根公式的推導(dǎo)以及學(xué)會(huì)求根公式。

2？郾鞏固提高，分層作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)是依據(jù)教學(xué)大綱和教材基本要求設(shè)計(jì)的，后進(jìn)生和中等生只要認(rèn)真思考就可以完成。而課外作業(yè)可以分層設(shè)計(jì)，對(duì)C層學(xué)生可以布置一些放緩坡度題，根據(jù)后進(jìn)生的基礎(chǔ)，將較大難度的課后習(xí)題分解并適當(dāng)給予提示；B層學(xué)生則可以做些鞏固練習(xí)題，即課后習(xí)題等；給A層學(xué)生可以布置拔尖提高題，即難度較大、要求較高的題型。例如，四道小作業(yè)：①默寫勾股定理5遍；②已知直角三角形兩直角邊分別為3cm、4cm，求第三邊的長(zhǎng)；③矩形周長(zhǎng)為34cm，寬5cm，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)；④在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，A（4，0）、B（0，2）兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，求A、B兩點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)組成的圖形的面積。后進(jìn)生做①，選做②；中等生做②、③，選做④；優(yōu)等生全做，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成，讓學(xué)生形成既競(jìng)爭(zhēng)又合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。這樣既能夠節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，又可以給中等和后進(jìn)生減輕負(fù)擔(dān)，讓全體同學(xué)都能提高一個(gè)水平，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，分層教學(xué)是新課改形勢(shì)下的必然產(chǎn)物，它讓各個(gè)層次學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)需求都得到最大限度的滿足，提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正將“分層教學(xué)、因材施教”落到實(shí)處，讓不同層次的學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展，這也是新課改的具體體現(xiàn)和要求。

（責(zé)編 易惠娟）