高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】高中 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0028-01

在高中生物學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用得心應(yīng)手，但面對(duì)比較新穎的題目，如實(shí)驗(yàn)探究題、情境創(chuàng)設(shè)題等，卻往往感到無(wú)從下手。究其原因，在于學(xué)生平時(shí)的生物學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師教學(xué)，自身的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)知識(shí)本身更深層次的探討和研究，也極少對(duì)所考查的問(wèn)題換角度思考。要解決這一問(wèn)題，需要教師循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

一、樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

近年來(lái)，生物高考越來(lái)越注重與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這也體現(xiàn)出高中生物教學(xué)著力于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，考查學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)活學(xué)活用、對(duì)于生活實(shí)際問(wèn)題具體分析的能力的目標(biāo)導(dǎo)向。教師必須改變以往為教而教的想法，讓學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用生物思維，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)科知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、個(gè)人決策、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)發(fā)展等。學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定后，再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改學(xué)生以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式探索，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮主動(dòng)性，以親身實(shí)踐、討論交流、反思總結(jié)等方式，多角度觀察生活，多方面思考如何將生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

人教版高中生物必修一中的《分子與細(xì)胞》，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從分子的角度了解生命系統(tǒng)，著重介紹了組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用。教師可以從與人類密切相關(guān)的實(shí)例著手，提升課程內(nèi)容的價(jià)值，比如舉例：當(dāng)人腹瀉時(shí)會(huì)缺失大量的無(wú)機(jī)鹽和水分，人就容易虛脫，急需補(bǔ)充無(wú)機(jī)鹽和水。為學(xué)生提供大量真實(shí)性高、實(shí)用性強(qiáng)的運(yùn)用案例，能讓學(xué)生形成生物知識(shí)“源于生活”的概念。當(dāng)然，教師在挑選講解案例的時(shí)候，還需充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，也不能自發(fā)而持續(xù)地自主學(xué)習(xí)，更別說(shuō)很好地服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師要善于分析學(xué)生的興趣點(diǎn)、實(shí)際需求點(diǎn)，在教學(xué)中“按需施教”。就高中生物教學(xué)而言，“按需施教”可以從兩個(gè)方面分析：

1.學(xué)科能滿足學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上的哪些實(shí)際需求，針對(duì)這些需求，教師要讓學(xué)生從各個(gè)方面感受到生物學(xué)習(xí)的重要性和必要性。比如在人教版高中生物必修二的《遺傳與進(jìn)化》中，通過(guò)圖片、視頻等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅有助于認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，還可以了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，讓所學(xué)知識(shí)切實(shí)有效地服務(wù)于日常生活。教師還可以在課前先提出一系列相關(guān)的導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用思辨能力構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的前認(rèn)知，引發(fā)好奇心。

2.學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可能會(huì)有哪些需求，比如學(xué)生對(duì)知識(shí)引入的理解程度，有可能感到疑惑的地方，以及思維斷點(diǎn)等。教師要以此深入研究學(xué)生的思維起點(diǎn)，注重研究學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程，充分猜測(cè)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的理解深度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平引導(dǎo)其按實(shí)際需求解決問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué)科的內(nèi)在魅力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

三、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)勤于思考的好習(xí)慣。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，通過(guò)一些啟發(fā)式、引導(dǎo)式的問(wèn)題或情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。這樣的培養(yǎng)方法，鞏固了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、信息采集能力、自主分析能力以及情境質(zhì)疑能力等。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《基因突變和基因重組》后，學(xué)生已獲知相關(guān)基因突變的知識(shí)，深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否結(jié)合誘變的知識(shí)，解決實(shí)際生活中育種的問(wèn)題，即實(shí)際應(yīng)用能力的提升。雖然通過(guò)課堂的引導(dǎo)，學(xué)生能獲知誘變育種的原理、方法、實(shí)例，但學(xué)生是否能理解這個(gè)原理的本質(zhì)并在課外應(yīng)用這個(gè)原理是難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鞏固，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生回憶課上相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建、概念的理解，從基礎(chǔ)層面上回顧整節(jié)課的內(nèi)容。其次要讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)理解誘變的原理，掌握誘變的方法。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)掌握到一定的深度，思路也逐漸清晰，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，即使學(xué)生不能馬上解決疑問(wèn)，也能形成思維困惑，采用多種途徑突破，解決問(wèn)題的能力由此得到提升。

活學(xué)活用是新課標(biāo)背景下高中生物的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升包括從學(xué)習(xí)本身的價(jià)值目標(biāo)的鎖定，到內(nèi)在興趣的激發(fā)，再到對(duì)于生物知識(shí)在生活運(yùn)用中的價(jià)值思考。教師首先務(wù)必讓學(xué)生由衷感受到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，深刻體會(huì)提升自主學(xué)習(xí)能力有助于提升自己的學(xué)科綜合素養(yǎng)；其次是充分獲取和運(yùn)用教材中的有效信息，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)信心，在自主學(xué)習(xí)中不斷與實(shí)際相結(jié)合，提升對(duì)生物知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。（責(zé)編 陳 蓉）