初中思想品德“精講多學”教學模式的研究

【關鍵詞】思想品德 精講多學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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新課程背景下，要怎樣教學初中思想品德課程，學生能學得輕松愉快，教師能教得幸福？這是廣大思想品德教師需要思考的問題。為了解決這個問題，筆者所在學校成立了課題組，開展了針對“精講多學”教學模式的實踐和研究。

“精講多學”就是教師根據教材重難點，變“講”為“導”，針對重難點，巧設疑問，引發學生思考；學生在教師的引導和啟發下，動口說、動腦想、動眼看、動耳聽、動手寫，全身心投入學習，不斷思考和反思，在說、議、辯中頓悟、感悟，掌握知識，開竅啟智。“精講多學”的實質是教師的誘、啟和學生的思、學。那么，在初中思想品德課堂中怎樣運用“精講多學”教學模式呢？

一、把握教材各知識點的結構和聯系

教師要有總覽全局意識，熟識各單元、各課知識點在整冊書和整個初中階段的地位、作用，掌握各個知識點的縱橫聯系。教師只有做到這一點，才會胸有成竹，學生學起來才會輕松愉快。因此，教師必須認真鉆研教材，吃透教材，了解編者的意圖，這是實施“精講多學”教學模式的基礎。例如，可將初中階段的關鍵性知識點縱橫概括如下：三種精神——四個核心——最高權力機關——兩個主題——基本政治權利——方略——基本要求——四個制度——基本國情——兩條線——五個國策——中心——兩個方針—— 一種思想——中心環節——人口基本特點——四個戰略——兩個“觀”。這樣的概括，突出了重點，使知識縱橫結構更清晰，易學易記，有利于提高課堂效率。

二、化解各課的重點、難點、熱點

教師有效突破重點（關鍵點）、難點（疑點）、熱點，這是實現“精講多學”的關鍵。教師要結合學生的生活實際，把教材知識點與學生的生活結合起來，認真處理教材。教師應集中精力引導學生理解關鍵性知識點、不易弄明白的知識點，引導學生運用所學知識解決或解釋社會生活中出現的問題和現象，即理論知識與現實生活緊密結合，使學生感悟思想品德學科的現實意義，培養學生學習思想品德課程的興趣，激發學生的求知欲，提高學生解決現實問題的能力。

例如，教學科教版教材七年級下冊第二課《我與我們》的難點為：以集體利益為重，當個人利益與集體利益發生矛盾時，我們應該怎么處理？筆者用學生熟悉的事例引發辯論：“我們的家鄉要修建濱海路，如果公路經過你家的土地或房屋，你同意拆遷嗎？說說你的理由。”有的學生認為，補償款少，不同意拆遷；有的學生說，國家的補償是足夠的，為了國家的建設，應該拆遷。筆者接著說：“很多同學都知道，離我們濱海路十字路口往西100多米的路旁，有兩間瓦房，屋主不同意拆遷，成為了‘釘子戶’。由于在公路旁14米以內的地方是禁止建房的，這位屋主不能在這里重建或新建房子，瓦屋日漸破舊。而其他拆遷戶用國家的賠償款在新的宅基地上輕松地建起了新房。從上述兩種結局中，你發現了什么？”學生們經過思考后爭著回答：不拆遷，害國害己；同意拆遷，利國利己；有大家才有小家。筆者又問：“拆遷是典型的個人利益和集體利益的矛盾沖突，當這種矛盾沖突發生在我們身上時，我們應該怎么處理？”學生們得出了統一的看法——以集體利益為重。至此，學生疑點消除，有撥開云霧見晴天的感覺，教學水到渠成。

三、大膽預設，活用教材

教師要在吃透教材的基礎上，圍繞教材重難點，大膽對教材進行整合，化繁為簡，化難為易，使深奧的道理淺顯化，使抽象理論通俗化，只有這樣，才能用好教材，用活教材，“精講多學”的有效性才能凸現出來。

例如，科教版教材九年級第一單元第二課第二框題《沒有共產黨就沒有新中國》和第三框題《只有社會主義才能救中國》，這兩個框題既是重點又是難點，也是熱點。因為，當前社會主義革命運動處于低潮，受西方資本主義思潮影響，有的學生對社會主義制度產生了疑惑。為了使學生深刻理解這兩個論斷，提高學生的思想覺悟，筆者對教材進行整合，采用列表格、比較的方式進行預設：①近代中國有哪些階級？②農民階級、地主階級、資產階級改良派、資產階級革命派都有一個共同的目標，這個目標是什么？③救國救民運動失敗說明了什么？④最后領導中國革命的重任落在誰的身上？為什么共產黨領導社會主義革命取得成功？我們從中懂得了什么道理？通過分析、比較、演繹，利用師生談話推進，使學生認識到：西方列強不想讓中國走資本主義道路富強起來，農民階級、地主階級、資產階級改良派、資產階級革命派都想走資本主義道路，但由于自身的原因擔當不了領導革命取得勝利的重任。最后革命的重任落在無產階級身上，在無產階級的先鋒隊中國共產黨的領導下，推翻了帝國主義、官僚資本主義、封建勢力三座大山，建立了新中國。資本主義道路在中國走不通。沒有共產黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國。這樣的抽象的理論生成水到渠成、自然通俗。教師通過設疑，誘發學生思考，引導和啟發學生解疑，進行師生合作、生生合作，學生的“多學”具體落實在學生間、師生間的合作學習上。

四、變“講”為“導”，變“學”為“思”

實施“精講多學”教學模式，教師的教學觀念必須轉變，其角色應由“講師”向“導師”轉變，使教學更民主、更開放、更主動。

（一）變“講”為“導”

變“講”為“導”的實質是要求教師由“講師”變“導師”。實施“精講多學”教學模式，教師必須轉變教學觀念，否則“精講”就會落空。精講的對象是學生學習感到困難、不易理解的知識。通過教師設疑、誘導、啟發，切中要害，引導學生突破思維局限，去感悟、去體驗。凡是學生經過討論能弄明白的、比較容易的知識“不講”。教師的引導和啟發要起到畫龍點睛的作用，使學生開竅。教師在備課中必須認真預設、推敲和反思，設置的問題要貼近學生的生活實際，把知識和生活實際有機結合起來，才能激發學生的興趣，調動學生思考和探究的積極性。這樣，教師的引導才能發揮作用，凸顯教師的主導地位。

變“講”為“導”是以“導”代“講”，也就是說教師針對重難點，以談話推進的方式，使學生沿著教師的問話去思考應答、爭論。學生在思考應答、爭論中拓寬思維，開闊視野，往往有茅塞頓開的感覺。這種感覺會使學生興奮，這種興奮會推動學生更主動地去思考問題。

（二）變“學”為“思”

思想品德學科與其他學科不同，有其自身的特點。思想品德學科的訓練主要靠學生說，不像數學、物理、化學等學科的訓練主要靠學生動手做。因此，“思”是思想品德學習的一大特點。教師以“導”代“講”，是誘導學生思考的有效方法。學生在教師的誘導和啟發下，進行討論和辯論，發表自己的看法，用耳聽、用眼看、動腦想、動口說、動手記，這就是有效的“學”。師生交流、生生交流活動開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，這是典型的“導中學，學中思”。

在教學中，教師可設置運用所學的知識分析、解決實際問題的題目來訓練學生，促使學生去思考、分析、演繹、歸納，提高學生的分析、解決實際問題的能力和政治素養。訓練應是多角度的，使學生在訓練中發現錯誤，吸取教訓，牢牢把握知識點的應用。也就是說，學生在練中思、思中學、學中思，學生的活動貫穿整個課堂，課堂變“學堂”，體現了學生的主體地位。

五、落實“誘”“思”“啟”“學”

實施“精講多學”教學模式必須解決兩個問題：第一，教師“講什么”“怎樣講”才能講得“精”，使課堂“活”起來；第二，學生“學什么”“怎樣學”才能“會學”“想學”，使課堂“動”起來。根據思想品德學科的教學特點，結合學生的實際，課題組認為，實施“精講多學”教學模式應落實“誘”“思”“啟”“學”。

（一）“誘”“啟”

“精講”對教師而言，是“怎么教”的問題。“精講”的本質是“活”。沒有生氣的課堂不是高效課堂。為了把教師從繁重的教學中解放出來，使教師教得輕松，課題組進行了教學嘗試，取得了比較好的效果。首先，確定“精講”的內容。“精講”的內容應是教材的重難點。其次，確定“精講”的方法。“精講”的方法是緊扣教材的重難點，設疑誘導學生去思考、探究，讓學生說、議、辯，必要時教師進行點撥，學生從中獲取知識、解決問題。為了調動學生的學習積極性，把課堂變成學生主動思考探究、親身感悟的地方，把“精講”變為“誘”“啟”，即變“教”為“導”或變“講”為“導”。“導”就是教師以導代教、以導代講，其實質就是“啟”，針對教材重難點進行預設，激活學生的思維，引導學生思考，推動師生合作、生生合作，一步步啟發、點撥學生去思考和解決問題。這樣教學，課堂會變得富有生氣，體現教師的主導作用。

（二）“思”“學”

學生怎樣做才能“多學”，學得“活”？學的形式是多種多樣的，但有一點是不能忽視的，這就是“思”應貫穿整個課堂。思考問題、探究問題、課堂訓練等都要“思”。因此，高效的課堂對學生來講，應該是學生主動地學習，認真地思考，學生要在思中學、學中思、練中思、思中練。要學生“多學”，教師上課時必須把學生的思維調動起來。因此，教師對重點、難點、熱點問題的突破，要認真預設；教師應精心挑選訓練學生的題目，題目必須體現教材的重點、難點和熱點，能多角度訓練學生，使學生舉一反三、觸類旁通。這樣教學，學生會學得輕松、學得愉快、學得有成效，充分體現學生的主體地位。

總之，在新課程背景下，教師應更新教學觀念，采用適當的教學模式，以不斷優化思想品德課堂。“精”“活”是“精講多學”模式的靈魂。教學不精，學生學得累；教學不活，課堂缺乏生氣。教師要精心挑選引導學生的內容和訓練的題目，充分準備，實現師生、學生間的積極合作，才能使“精講多學”教學模式得以落實。

（責編 雷 靖）