廣西高中信息技術學科課改現狀與反思

【關鍵詞】信息技術 課程改革

現狀與反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0011-02

廣西實施高中新課程改革已一年有余，對信息技術學科來說，回過頭來進行總結分析與反思探討顯得尤為必要，這能為后續進一步深化信息技術課堂教學改革提供寶貴的經驗。通過調查訪談、培訓交流及觀摩各地舉辦的研究課和優質課，筆者從課程與教材、課堂教學、師資隊伍和教學裝備四個視角就發現的主要問題談談自己的看法。

一、課程開設與教材選用

按照自治區教育廳信息技術學科課程改革領導小組的統一部署，高一上學期學生必須完成《高中信息技術基礎（必修）》的修習任務，而下學期則必須完成限定選修課程《算法與程序設計》的修習任務。在教材選用上，目前廣西使用的教材有教科版、粵教版和滬教版三種版本，其中教科版的教材為大部分地區所選用。課時安排主要有以下三種情況，分別為每周2課時、1？郾5課時和1課時。個別學校每周的2課時安排為連堂，這種積極大膽的探索嘗試非常值得肯定。

調查發現，信息技術在課程開設方面存在的主要問題有：

1？郾大部分學校教師未能完成教學任務。要求上學期修習的《高中信息技術基礎》，因為教材內容知識覆蓋面廣，知識點較多，許多學校沒能完成第七章“信息資源管理”的教學。而下學期的《算法與程序設計》，許多學校在修習了第一章、第二章后，就轉入復習階段，準備迎接六月中旬的學業水平考試了。據調查，造成這種情況的原因主要是“考試、放假、學校活動占用了較多課時”和“教材處理經驗不足”。

2？郾課時安排不足的情況普遍存在。作為高中學業修習課程的重要組成部分，信息技術依然被部分學校領導視為副科，以至于每周2節的課時難以得到落實。課時被擠占的情況存在以下特點：縣份或鄉鎮中學擠占課時的情況比城區嚴重，在城區，普通高中的情況又比重點高中嚴重。

二、課堂教學

課堂教學是新課程改革的重點與難點，一切先進的理念與課程標準都需要以課堂教學的方式去貫徹落實。然而，除了公開課和優質課能在課堂教學模式上積極嘗試變革外，日常課堂教學“穿新鞋走老路”的現象非常普遍。總的來說信息技術課堂教學存在以下幾個方面的問題：

1？郾忽視新課標的目標導向作用。據調查，大部分教師除了在參加課改培訓時接觸過新課標外，在平時的教學設計過程中，鮮有翻閱新課標的。很多教師基本上是“教材有什么就教什么”“課本怎么講就怎么教”。

2？郾教學方法與模式陳舊單一。與課改前相比，我們看到的只是教材內容的變化，教學方法依然是以“教師講授、學生被動接受”為主，教學模式依然是沿襲“教師講（演示）—學生聽（演練）—課堂練習—教師小結”的傳統模式。

3？郾以教材為唯一依據開展教學。部分教師撇開課程標準，只把教材的知識與技能傳授給學生，缺少對教材二次開發的創新能力，以致于教學難以突破教材的束縛，也難以滿足學生的實際需求。

4？郾重技能操練，輕理論思辨。在課堂教學中，為了節省時間，許多教師都是以“自問自答”的形式替代了師生互動的環節。更普遍的情形是，教師遇到理論闡述就簡單解釋一遍，遇到技能操作則簡單演示后讓學生反復演練，學生缺少討論和思辨的機會。

三、師資隊伍

高素質的師資隊伍是確保課程改革順利實施的關鍵因素之一。當前我區信息技術學科教師的專業知識背景及水平卻不容樂觀。2012年暑期，在南寧市第二中學開展的“信息技術學科新課改教材培訓”活動臨近尾聲時，課改專家進行了現場調查，調查顯示，曾經學習過VB或BASIC編程語言的教師所占的比例非常少。而限定選修課《算法與程序設計》介紹的編程語言就是VB。當知道把《算法與程序設計》課程列為限定選修課時，許多教師曾一度反應激烈并紛紛表示不解，這在一定程度上說明了我區信息技術學科教師在專業知識與技能的自我提升上還有很長的路要走。

據調查，我區的信息技術學科師資隊伍主要由計算機專業和教育技術專業教師組成，部分學校甚至由其他學科教師擔任或兼任。由非專業教師擔任信息技術學科教師的現象多存在于鄉鎮一級中學。非專業教師在講授《高中信息技術基礎》這種大眾化的基礎知識類課程時，也許還能吃得消，而對于《算法與程序設計》這樣專業性更強的選修課，恐怕就難以勝任了。

四、教學裝備

在與百色、河池、崇左等經濟欠發達地區的信息技術學科教師進行交流時，鄉鎮中學或城區普通中學教師常常抱怨“信息技術裝備落后和缺乏”以及“高一新生的信息技術水平基礎太低”。即使是經濟發達城區的中學，許多普通中學的教師也在抱怨“機房的計算機已經超期服役多年”。當前，我區計算機室的配備主要有以下兩個特點：

1？郾城區中重點中學與普通中學的計算機配備數量與質量存在一定差距。一些名校因為具有天然的社會資源優勢及政策傾向性，在信息技術裝備的配置水平和更新速度上遠遠高于和快于普通中學，這在一定程度上造成了今天城區中學間的技術裝備水平差距越來越大的局面。

2？郾城鄉中學間的信息技術配備差距特別明顯。一些偏遠地區的中學甚至連基本的計算機房都沒有，以致于一些鄉下初級中學因為缺少機房而沒能開設信息技術課程，所以偏遠地區的高中即便有計算機網絡教室的條件設施，在面對基礎基本為零的學生時，教師也很難在“講授高中知識”與“補初中小學基本知識與技能”之間找到平衡點。

五、幾點思考

新課程改革是一項長期而艱巨的系統工程，可謂“任重而道遠”。特別是信息技術課程，即使有其他省市前十年的改革經驗可供借鑒與參考，但在廣西這樣一個經濟相對落后、區域發展不平衡的地區，要實現信息技術學科課程改革的目標，還有大量的具體工作要做。

1.進一步解放思想，轉變教學觀念。作為教育的決策者，學校領導應該以積極開放的心態來對待課程改革，拋棄以往“一切為高考讓路”的理念，把信息技術學科作為素質教育的有機組織部分加以重視，至少在課時設置上確保學生能有足夠的時間完成修習任務。而作為新課程改革主力軍的學科教師，則應當以勇于創新和敢于嘗試的態度迎接課程改革的挑戰。

2.積極實施課堂教學改革的創新實踐。在信息技術課堂教學中，教學內容和教學方法是影響學生學會學習和發展自主創新能力的兩個關鍵因素。在進行教學設計及課堂教學過程中，教師必須以新課程標準為導向，以教材為藍本，以學生學情為依據，對教學內容進行系統提煉、重構、補充等二次加工，并采用實例分析、討論歸納、合作探究等教學活動實現教學方法的創新，扎實有效地提升學生的信息素養。在信息技術發展日新月異的今天，教師應摒棄“知識灌輸”和“技能訓練”的理念，著重培養學生的學習能力與創新能力，以適應瞬息萬變的信息化社會。

3.采用多種方式建設高素質的師資隊伍。以集中培訓的方式，對教師進行新課程改革的常識培訓，從思想認識及理念轉變上讓學科教師真正認識到課程改革的必要性及緊迫性；以自主學習的方式提高學科教師的理論知識水平及專業知識技能；建立健全課程改革激勵機制，鼓勵教師開展與新課程改革相關的課題研究活動，讓教師在科研活動中實現自我引領；開展校際及區域間課堂教學研討活動，在交流活動中促進教師的專業成長。

4.采取多種措施縮小城鄉硬件差距。以“縮小城鄉教育數字化差距”的國家教育信息化發展戰略為契機，政府有關部門一方面要加大投入，平衡發達地區與欠發達地區學校的信息技術裝備水平；另一方面，可以通過各市教育局、電教站等統一調度各城區學校近年淘汰或閑置但仍可以正常使用的技術裝備，用以支援經濟欠發達地區鄉鎮中小學的信息技術環境建設。這樣既可以暫時彌補鄉鎮學校的技術裝備缺口，也可以實現資源再利用，為淘汰或閑置的設備找到新的出路。

新課程改革作為一項復雜的系統工程，我們不能期望在短時間內就可以看到改革的成效。但是，教師作為課程改革的主力軍，如果在課改初期便以消極懈怠的態度對待，則非常不利于新課程改革的推進。所以，只有激活廣大信息技術學科教師的改革創新熱情，最大限度地調動他們的主動性和積極性，充分發揮他們的革新與創造能力，在現有條件的基礎上實現課堂教學的創新并持之以恒，才能確保信息技術學科課程改革進程得以持續推進。

（責編 易惠娟）