學前教育專業普通話教學中的教學策略

摘 要：本文首先探討了學前教育專業中普通話教學開展的現狀，對現階段進行普通話教學的重要性和重要地位做了詳細闡述。接著筆者又詳細分析了學前教育專業的學生普遍存在的問題，并結合多年教學經驗談了關于普通話教學開展的策略性研究。最后，筆者指出了學前教育專業學生學好普通話的重要性并對其今后發展方向做了指導。

關鍵詞：學前教育專業；普通話教學；策略性分析

作者簡介：劉紅秀（1976.2-），山東濰坊人，大學學歷，魯東大學學科教學（語文）教育碩士在讀，現任濰坊學院幼教特教師范學院講師。

[中圖分類號]： G613.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15-0-01

一、學前教育專業普通話教學開展的現狀和問題

普通話是以北京語音為標準發音，以北方話為基礎的方言，以典范的現代白話文作為語法規范的現代漢民族的共同語。一九九四年，國家語委及廣電部聯合發布了關于開展普通話水平測試工作的決定，在決定中明確要求師范院校的畢業生普通話須達到一級或二級水平。如今，老師持普通話等級證書上崗的制度也得到實施，根據有關規定，應屆畢業生如果沒有達到相應的普通話等級，就無法申請辦理教師資格證。但是，目前中職學前教育專業的學生素質普遍降低，普通話也沒有較好的基礎，對于語言的規范化及標準化的現實意義沒有足夠的認知，這就導致學前教育專業學生的普通話教學沒有較高的起點，也增加了很多的難度。

二、目前學前教育專業學生普通話應用中存在的有關問題

首先，讀音的正確率太低，有明顯的方音。中職學前教育專業的學生多數都是在中小學時期對讀寫比較重視，對聽說看的較輕，在這樣的影響下，就會導致沒有扎實的漢語拼音基礎，對普通話的聲調、聲母與韻母的發音也分不太清，就會出現發音錯誤。雖然進入中職學校后也有普通話的訓練，但多數學生由于受到多年來的環境的影響，還是具有明顯的方音。從很多學前教育專業學生參加普通話測試的情況可以看出，學生在進行單音節及多音節的測試的時候，會出現較高的錯誤率。

其次，沒有足夠的識字量，沒有較強的語音規范意識。由于中職學前教育專業學生大多數來自升普高的落榜生或基礎較差學生，學生的識字量明顯不足。一是表現在對普通話教材上的大量常用字或不認識、或對形近字詞混讀、誤讀等。如把“撥”讀成“po”、“蛻”讀成“dui”等。另外由于學前教育專業學生由于多年來受重視語數英等應試教學模式的影響，進入中職學校后，對普通話課程重視不夠，碰到形近字、不認識的字常?！跋姑伞?，語音規范意識不強。二是部分學生對普通話里常用字的三四百個多音多義字常常分辨不清而導致讀音錯誤，如把“恰當”的“當”讀成“dang”，把“模樣”的“模”讀成“mo”等；三是把普通話的語音異讀詞（重新審音）讀錯，如“蕁麻”的“蕁”讀成“qian”，把“門框”的“框”讀成“kuang”等。

最后，語流音變意識不強，普通話語感較差。筆者在學前教育專業學生專業的普通話教學實踐過程中發現，很多學生經過一定量的訓練后，在讀單音節字詞時，聲、韻、調的發音較準確，字正腔圓，但一到語流中就漏洞百出，吐字說話就顯得生硬不自然，方音時有流露等，一些比較隱蔽的語言缺陷毫無遮掩地暴露出來，因而語言的美感就根本談不上了。許多學生在讀詞語、說話、朗讀時常常是一字一頓，出現了一種“字話”現象，讓人聽起來不自然、不流暢。這除了與學生的學識、心理素質、方言等因素有關外，筆者認為最重要的原因在于“缺乏語感”。

三、對學前教育專業普通話教學的策略性分析

首先，加強基礎知識方面的教學。學前教育專業學生由于居住環境相對封閉和受方言、民族語言的影響，他們在中小學時在普通話方面沒有得到很好的示范和訓練，錯過了學習普通話的黃金年齡。因此，現在學前教育專業學生的普通話教學實際上是在補中小學的課，教師在普通話教學中一定要把理論知識的傳授放在首位，用扎實的理論來指導實踐，而不是盲目地、單純地讓學生跟著自己讀。

嚴格訓練聲、韻、調的發音。老師先要教會學生準確的發音的方法及部位，并且對常見的音變現象進行講解，可以采用多種形式，如示范、圖解、帶讀或是聽錄音等。從普通話水平的測試情況可以看出，特別是在讀單音節字詞、讀雙音節詞時，很多學生都會發生錯誤，原因就在于對基本的聲母、韻母及聲調的發音沒有掌握到位，所以導致發音的錯誤或是發音的欠缺。因此，想讓學生的普通話更加標準與純正，教學就得從聲、韻、調的發音開始做起。只有如此，才能從根本上改變方言，才能學會標準純正的普通話。

在識字訓練方面需要加強，培養學生在讀音方面的規范能力。在普通話的練習與測試中，有很多學生都會把音讀錯。有的是受方言的影響習慣性讀錯，還有的是不認識字。要想改變這種狀況，就要對學生多加引導，尤其是在朗讀方面。另外，在教學的過程中可以通過造句、組詞來規范發音，尤其是對形近詞和形近字的運作，要學生不斷增加識字量，訓練的時候調動學生的積極性，可以采用一幫一的形式進行。

其次，全面培養學生朗讀的習慣，培養出良好的語感。語感是一種比較迅速并且比較直接的對語言文字進行感悟的能力，也是一種具有較濃的經驗色彩的能力。因為學前教育專業學生的語感都比較差，所以，學校安排了早讀課與晚讀課，來對學生的普通話語感進行訓練。大家都知道書讀百遍，其義自見，這對于普通話的學習也是非常有用的。通過對朗讀的不斷練習，對學生培養良好的語感，在學生普通話的應用能力方面會起到很大的促進作用。

最后，打造高質量課堂，不斷提高教學實效。普通話的學習與訓練是比較的，只是一味地讓學生模仿練習，學生就會產生厭倦情緒，尤其是在聽辨得出發音問題并且又模仿不準的情況下，就會產生不自信的心理，對于學習的積極性會產生很大的影響。任何一個班級里，學生的普通話水平是不一樣的，所以，老師的教學必須要調動全體的學生的學習積極性，這樣才能讓每一個學生的學習得到進步。

四、結束語

學前教育專業的學生都是未來的幼兒老師，是兒童接受正規教育的啟蒙老師。幼兒老師是教授幼兒語言的重要角色。所以，我們的目標是用普通話來進行測試，對教學的規律不斷的進行探索，對教學方法不斷研究，這樣才能使學前教育的學生在普通話測試中降低錯誤，在學習中不斷提升自己。

參考文獻：

[1]宋欣橋主編《普通話語音訓練教程》商務印書館出版社，2004.

[2]吳德升著《語文教學最優化探索》，吉林人民出版社，2001年版。

[3]卞成林主編《普通話培訓與測試》，廣西教育出版社，2009.10

[4]學前教育專業學習大綱

[5]淺談普通話教學的重要性 沈天一

[6]淺析學前教育專業學生應具備的素質 陳小藝