運用元認知學習策略培養學生的聽力自主學習

保定市社科規劃項目：網絡環境下元認知策略與大學英語聽力自主學習研究，課題編號：201202059 主持人：蔣曉略。

摘 要：本文分析通過分析目前我國大學生在網絡學習環境下聽力自主學習的現狀，發現了學生在聽力自主學習時面臨的困難。為了提高學生的聽力自主學習能力，本文探討了元認知策略對大學生英語聽力自主學習的影響，通過增強學生對元認知策略的認識，在課堂教學與課外自主學習中引導學生靈活運用元認知策略從而達到提高聽力自主學習的能力，并為一線英語教師提供借鑒。

關鍵詞：元認知；元認知策略；聽力自主學習

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15-0-01

聽是言語活動的重要形式，據統計“聽”在人們的日常交流中占45%，因此聽力水平是衡量是學生英語綜合能力的重要技能之一。近年來隨著高校擴招，學生數量迅猛發展，使得英語聽力教學面臨嚴峻考驗：高校班級多，學生數量大，雖然網絡輔助下的課堂教學日益推廣，但是由于教師緊缺和課時不夠，因此大力推廣英語聽力自主學習已成為必然的趨勢。運用適當的學習策略會使得學生自主學習獲得事倍功半的效果。國內外對于聽力策略的研究表明，中國的英語學習者， 尤其是聽力能力差的學生元認知策略的使用人處于弱勢[1]。因此，有必要通過元認知策略的運用來激發學生對聽力自主學習的興趣和內在動力來最終達到提高學生的聽力自主學習能力的目的。

一、元認知與元認知策略的理論研究

元認知就是認知主體關于自己認知過程，認知結果及相關活動的知識和調節這些活動的能力。元認知策略則是語言學習者對自己整個學習過程所采取的調手段，例如制訂計劃，監控學習過程，評估學習效果。Malley和Chamot最早將元認知和聽力教學聯系起來。他們的研究結果表明聽力能力的提高有賴于元認知策略的培訓和學習。學習者的成功很大程度上取決于元認知策略的使用[2]。

二、自主學習與元認知的關系

自主學習是指學習者在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中表現出來是一種綜合能力。元認知作為人對認知活動的自我意識和自我調控，與學習中學習者的主體性，獨立性和超前性是分不開的。因此自主學習的獲得即在掌握學習的元認知知識的前提下監控學習的過程。

三、運用元認知學習策略培養學生的聽力自主學習

Cohen指出，基于策略的聽力教學有助于語言學習[3]。提高英語聽力自主學習的有效方法需要將聽力策略納入聽力的教學過程。那么，教師應該有意識地去引導學生在課外聽力自主學習的過程中計劃，安排，并對自己的聽力行為進行有效的監控和自我評價。

1.目標引導

引導學生根據自身情況制定符合自己的聽力學習計劃，安排學習任務。學習目標對于自主學習有著重要的意義[4]。教師引導學習者能夠根據自己的實際情況確立學習目標，制定科學的聽力學習計劃，對自己的學習活動進行有效的安排。教師在這個環節的作用非常關鍵，需要幫助學生弄清楚在聽力學習方面的長處和不足，明確自己目前迫切需要學習的內容是什么，讓學生真正做到為自己的聽力學習負責。把教師的“引”和學生的“探”有機地結合起來，把教師的教學目的轉化為學生的學習目的。

2.調節與監控

首先是目標監控，分析學生是如何設立自己的聽力目標，選擇適合自己水平的聽力材料。在聽力過程中，材料的選擇要符合學生的學習目的和實際水平，充分考慮和仔細分析學習者的需求。太難或者太容易的材料都不能激發學生的學習欲望，只有當聽力材料符合他們的年齡特征，心理特征和認知發展水平時才是最符合學生需求的。其次是過程和策略監控，教師引導學生將精聽和泛聽結合起來，抓住材料的主要內容。學生在聽力過程中有時會注意力分散，這時教師應該引導學生調整和選擇注意力，比如讓學生不要僅僅為了讓某個聽不明白的單詞或者短語而丟掉更加重要的信息。此外教師還應引導學生注意語篇的銜接和連貫，比如學生應該了解聽力材料中經常出現的一些連接詞，but， however， thus， more importantly，definitely， first， second， then， before， after 等等，這些鏈接詞對于聽力信息的預測起著關鍵作用。教師同時讓學生學會作間歇思考，檢查是否已經聽懂所聽材料，自我提問，通過再聽來確認是否已經聽懂該材料。根據對所聽內容修正先前的判斷，及時檢查所運用的聽力方法是否運用恰當。

3. 評估學習效果

Malley和Chamot認為自我評估是從內部建立一個評判自己學習活動的十分恰當有效的標準。學生應該根據該標準有效的評估自己的學習效果，發現自己在聽力自主學習時存在的問題，并給予及時的矯正。

每一次聽力活動結束后，學生都要做出及時的反饋，并據此評估學習內容和自己使用的策略。學生只有通過評價并反思自己使用的聽力學習策略，了解自己在聽的過程中遇到的困難和問題，才能做到有的放矢，及時調整，為下一步制定新的學習目標和聽力計劃做好準備。

4.建議

運用元認知策略強化學生的聽力自主學習意識對于目前現階段大學英語聽力教學時十分必要的。因此廣大一線教師應不斷激發學生興趣，培養學生的自我監控能力，并將元認知策略的培訓和教師的引導有機結合起來，對提高學生聽力自主學習能力起著非常關鍵的作用。

參考文獻：

[1]張慶總. 自我效能與英語學習策略運用關系調查研究【中國外語】，2004（2）：45-48

[2]Malley J M.Chamot A U.Learning strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge.UK：Cambridge University Press，1990：217-238.

[3]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].New York： Addison Wesley Longman Limited.1998：210-212.

[4]李曉勇.論自主學習中學習目標設置的作用及原則[J]. 現代教育學.2005（2）：15-16