大學英語的素質(zhì)教育教學策略與教師角色定位研究

摘 要：素質(zhì)教育較為注重體育、藝術(shù)能力和多元智能的培養(yǎng)，目的在于讓學生能發(fā)揮個人潛能，各展所長，并培養(yǎng)良好的品格，在大學英語公共課中推行素質(zhì)教育意義非凡。如何在大學英語課堂教學中融入素質(zhì)教育，是非常必要和值得探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學英語；素質(zhì)教育；教學策略；角色定位

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15-0-01

一、大學英語教學推行素質(zhì)教育的重要意義

素質(zhì)教育流行于現(xiàn)今歐美地區(qū)，是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應試教育相對應，主要區(qū)別在于：教育目的不同，素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，應試教育以考取高分為目的；教育對象不同，素質(zhì)教育即精英教育，面對部分精英，應試教育則面對大眾；教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會需求，應試教育主要是為了滿足學生考試和升學需要；評價標準不同，素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學生，應試教育以分數(shù)作為唯一評判標準。

英語本來就是一種日常語言交流工具。但在傳統(tǒng)的英語教育模式下，通過英語四、六級考試似乎成為了大學英語學習的最直接或者最終母的目的。大學生學習英語往往存在“書到用時方恨少，張口交流即無聲”的問題，也就是在中國普遍存在著“啞巴英語”“聾子英語”的尷尬。

二、實施素質(zhì)教育的教學策略

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

1.豐富教學信息量，提高課堂教學效率

課堂就是一個學生展現(xiàn)自我的平臺，創(chuàng)設教學情境，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)新性。根據(jù)教學對象的不同，將基礎不一樣，水平不一致的學生分班教學，既方便教師切合實際的深入備課，將自主學習、競爭精神與合作能力引進課堂教學，也方便組織有效的課堂教學活動，師生之間、同學之間形成互學、互助的共同進步的良好氛圍，注重提高學生自學能力。對于教師教學來說，更能激發(fā)教師教學積極性。

2. 整合教學資源，開展專業(yè)技能大賽

創(chuàng)新技能性應用型人才培養(yǎng)模式。設計適合絕大多數(shù)學生水平的教學項目，把所講授的課程知識溶解到設計的實訓項目中，知行統(tǒng)一，鍛煉學生把知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，強化操作技能。情景模擬教學法以教師為主導，以學生為主體，旨在創(chuàng)建融合聽說寫、場景模擬、項目驅(qū)動的三位一體的新型教學模式，引導學生往自主學習、個性學習和實踐中學習的方向發(fā)展。開展系列活動，“以賽促教，以賽促學”，整合教學資源，恰當運用多媒體，模擬英語溝通的工作場景和實訓環(huán)節(jié)，注入形式多樣的語言環(huán)境與交際活動。

3. 精講多練，組織課堂訓練取得實效

大膽引入現(xiàn)代教學技術(shù)手段，制作精良多媒體課件，圖文并茂，形象、生動、直觀，并配合板書，形象化、網(wǎng)絡化教學。把握教學重點、難點恰當，在教學過程中突出重點，并深入淺出講清難點、化難為易。讓每個學生都有足夠的時間和機會，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使他們學習收獲大。這有助于發(fā)展學生的認識能力、創(chuàng)造精神和求知欲、實事求是的態(tài)度和科學的研究方法。

4. 靈活采取多種教學手段，提高學生興趣

傳統(tǒng)教學模式注重“教師如何去教”角度，忽視了“學生如何學”這個問題。目前我國大學英語教師和學生之比已達到1：100，學生多，教師少的現(xiàn)象突出；受到時間和空間的限制，教師未能有效地組織課堂活動，師生之間一對一的機會更是少之又少；學生學習的功利性較強，更多的是埋頭苦干四、六級考試的題集，很少會對職場英語，日常英語、生活英語等作為學習重點。

三、實施素質(zhì)教育的教師角色定位

1.做課堂教學改革的開拓者

現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢更重視教學活動中學生的主體性，重視學生對課堂教學活動的參與、體驗。改變以“教師為中心”的課堂教學模式，努力構(gòu)建以“學生為主體”的外語教學模式，突出學生的主體地位。從培養(yǎng)學生英語綜合應用能力角度出發(fā)，大學英語教學模式正從單一性向多樣性、綜合性發(fā)展；從以教師的“教”為主向以學生的“學”為主的發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展……這說明傳統(tǒng)的教學模式正發(fā)生著顛覆性的改變。在學習先進教育教學思想的基礎上，結(jié)合自身實際，深入學習，借鑒、選擇、創(chuàng)新、融會貫通靈活地使用各種各樣的教學模式。

2.做學生的實用英語的訓練者

獨立院校學生入學時的英語水平差異較大，“因材施教”對于他們來說是很有必要的。加強師資隊伍建設，高標準加強教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)等個人素質(zhì)的培養(yǎng)。教師嫻熟自如地運用多種教學方法，有效吸引學生的注意力，使學生專心聽課、制定適合學生的個性化學習，學生深受啟發(fā)，智能得到培養(yǎng)。“分級教學，分類實施”正是大學英語教學貫徹實行“個性化學習”。在課堂中融入情感、態(tài)度、價值觀教學，尊重學生個性發(fā)展。

3.做學生綜合素質(zhì)提高的推動者

大學畢業(yè)生英語能力的培養(yǎng)的著力點在哪里 ？大學生應該在學校多學習這些理念，說白了技術(shù)什么時候都能學也容易，但是沒有好的理念那是硬傷，并且在校期間學習避免走入社會少走彎路。突出“科學定位”，以“職業(yè)能力 +外語能力”為培養(yǎng)目標，以“工學結(jié)合”為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的“高技能”、“應用型”專業(yè)人才。“雙師授課”模式形式新穎，將知識、技能和素質(zhì)有機結(jié)合，學生學起來輕松。毋庸置疑的是，在廣泛的英語環(huán)境的工作的場合，聽說將日益成為英語交流的主要形式。

4.做學生完成學習任務的引導者

實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的”任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。在設計教學任務時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。課前緊密結(jié)合課程內(nèi)容、教學主題和工作實際收集、開發(fā)操作性極強的作業(yè)項目。同時要注意學生特點、知識接受能力的差異。學生在教師的指導下通過合作學習處理項目的任務，在這過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。

綜上所述，英語素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，內(nèi)容廣泛，在英語教學中，更應該注意引導學生主動參與生活，在學習和實踐中發(fā)展并完善自我，塑造學生靈魂，陶冶學生情操，促進學生的全面發(fā)展，懂得學習英語的目的意義。

參考文獻：

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[2]于啟新 王琴 《現(xiàn)代教育學》，成都科技大學出版社，1999

[3]朱慕菊 《走進新課程 與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2003