實施“課改”之我見

作為一名“課改”實施者，筆者認為“課改”實質上就是要求教師進行創新教育。在幾年的“課改”教學實踐中，本人做了許多嘗試，并且也有了一定的體會。

一、以課堂教學為重點，提高學生綜合素質

課堂教學是學校教育最基本也是最重要的教育組織形式，更是素質教育的“主戰場”。全面推進素質教育，首先必須改革課堂教學，改革“填鴨式”的陳舊教學方法，合理安排四十分鐘，精心設計教學的每一個環節，借鑒“愉快教育”“和諧教育”“創新教育”等成功的教改經驗，在課堂上充分發揮學生的主體作用，讓學生“動起來”。如朱自清的《春》的教學，過去本人主要采用邊講邊問的方法，但學生主動參與的意識不強。在“課改”中則改為在教師的引導下，學生自由地積極發言，主動參與課堂活動，這樣一來，在課堂上便經常聽到學生說：“這篇文章我讀懂了……”“讀了這一段我理解到……”“從這個詞語中我可以體會到……”“不贊同作者的觀點，因為……等等”既調動了學生主動參與的積極性，又培養了其發散思維的能力，課堂上師生心理都很輕松、愉快。通過學生的主動參與，不但張揚了學生的個性，也培養了學生的語文綜合能力。所以在“課改”中應著重改革教學方法，否則“課改”只是一句空話。

二、建立平等、民主、和諧的師生關系

“課改”要求建立民主、平等、和諧的師生關系，只有在民主、平等、寬松的環境中，人的思維才會激蕩、跳躍，創新的思想火花才會迸發出來，同時師生間也只有建立了親密融洽的關系，才會給孩子帶來創新的勇氣和熱情，以及“我能創新”的自信。然而，傳統的教育觀念中，師生關系多為管制與被管制、命令與服從的關系，有的甚至是貓和老鼠的關系，教育氣氛緊張、沉悶、壓抑。老師是絕對的權威和“師道尊嚴”，把學生的思想和行為都牢牢地禁錮起來了，學生缺乏獨立思考、自由活動的時間和空間，凡事都循規蹈距，不去奇思妙想，不敢越雷池一步，根本不可能有創新。因此，“課改”要求建立新型的師生關系：

首先要尊重學生，尊重學生是一種教育的力量。學生有時在課上的回答質疑非常幼稚可笑，對此教師不可訓斥，更不能諷刺挖苦。有一次，我班有一名從不舉手發言的同學，在一節課上，他突然舉手發言，我立即把他請了起來，他雖然回答全錯了，但我卻這樣說到：“請同學們為XX同學勇敢發言給予掌聲鼓勵”。后來這位同學在隨筆記中寫到：“我進步了，由不敢發言到敢于發言了，由原來站起來發言時吞吞吐吐、語無倫次，到現在滔滔不絕……”許多著名的教育家都非常重視表揚這一藝術：邱學華老師把“千方百計表揚學生”作為調動學生積極性、主動性的秘密武器；魏書生老師傾聽學生的意見，鼓勵學生“朝老師鼓勵的方面發展?！敝挥羞@樣，學生才會積極、主動的參與教學活動，提高學習能力。

三、教師的教法要靈活多樣

常言道：教無定法，貴在得法。每堂課的教學方法，盡可能不要雷同，在以學生為主體的前提下可采用多樣的教學方法。在教《天上的街市》（《七年級上冊》）中則采用“問題法”，即學生提出問題，學生問道：1.天上怎么會有街市？2.民間故事《牛郎織女》是悲劇，詩中為什么不是？3.我們常說“一顆星”詩中為什么說“一朵星”？教學方法的靈活多樣，能大大激發學生的學習興趣，使學生變得“樂學”“會學”。

四、鼓勵學生質疑

創新教育要求學生具有質疑精神，孟子曰：“盡信書不如無書”。因此，在教學中教師要善于把自己融入學生之中，讓學生把老師看成他們群體中的一員，鼓勵學生質疑，努力營造出一種輕松、和諧、融洽的課堂學習氣氛，只有這樣，學生才能積極思考、暢所欲言、大膽質疑、無所顧忌。學生有時提出的問題聽起來似乎很荒唐，甚至是不可能的，但這樣的問題里面往往閃爍著學生求異創新的智慧火花。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個質疑更有價值。汪廣仁說：“學而無疑無惑則無獲無進”。所以對學生不能武斷地給予否定，更不能諷刺挖苦，泯滅了學生質疑的火花，而應該多肯定、多鼓勵、多引導，疑而有進。

總之，作為“課改”的實施者，不能穿新鞋走老路，而應扎扎實實探究新的教學方式方法，認真學習課程標準，及時掌握“課改”信息。只有這樣，才能培養出符合時代要求的合格人才。

（責任編輯 全 玲）