小學數學課堂與信息技術的有效整合

摘 要 小學數學課堂與信息技術的整合是現代遠程教育發展的必然趨勢，信息技術輔助教學為現代數學注入了新的生機和活力。對信息技術和課程整合的含義、性質進行了探究，剖析了信息技術和數學整合給教師和學生帶來的影響，提醒在應用中應該注意的問題。

關鍵詞 信息技術 數學課堂 課程整合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）15-0095-02

在信息時代的今天，信息技術在教學中得到了廣泛的應用，信息技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。應用信息技術輔助數學教學，巧用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂及時有效的反饋，將知識形成過程一目了然地展現在學生面前，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快。計算機輔助課堂教學創造了一種新的教學理念、教學技能、教學環境，信息技術與其它學科的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的驅動力，并為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、探究性提供了有力的平臺，激發了求知欲望，調動了學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養營造了良好的環境。

一、激發興趣，激活思維

依據教學發展的需要，應用先進的多媒體技術，把圖形、數字、動畫乃至聲音制作成完整的教學程序。使得數學教學中抽象的概念、單調的數學符號、嚴密的邏輯推理活鮮有趣，從而激發學生的興趣。

例如教學“8加幾”時，運用多媒體教學軟件，設計制作動畫片：“小動物數學競賽”的故事情境。即小花貓自夸是數學的專家，數學題難不倒它。小猴子一聽，立即出題目考考它。這時屏幕呈現一個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。讓小猴子提出共有幾把牙刷？怎樣列式？得多少？前兩個問題的確難不倒小花貓，而后一個問題卻把它給難住了。這時引出新課內容，激發學生主動參與教學活動，通過自主—合作—探究，相互解答，使整堂課層層推進，學生情趣交融。

二、化靜為動，變難為易

多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它媒體無法達到的。教學中，要充分利用這一優點，變抽象為直觀、變靜為動，動靜結合，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。

例如：在教學“長方體的特征”時，我引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面去探討。先在屏幕上通過電腦演示面、棱、頂點，使學生觀察出長方體有6個面、12條棱、8個頂點；然后又觀察長方體框架中三組棱的運行情況，讓學生形象地看到相對的棱的長度相等；最后在講解長方體6個面的大小有什么關系時，電腦演示上下、左右、前后面運行重疊的畫面。提問學生：你們發現了什么規律？學生能很快得出結論：相對的面的面積相等。

三、凸現過程，質疑解難

數學教學過程的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，還能知其所以然。為使學生掌握知識的來龍去脈，這時就可以利用電教媒體將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察到的東西能清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。

例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。再將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，容易一次形成直線、射線、線段的概念及三者之間的關系和各自端點的個數，將那些看似靜止的事物活動起來，牢牢地吸引著學生的注意，他們十分投入地關注畫面的移動、展現，親眼看到那些變化過程，使學生獲得正確、清晰的概念，同時也學得輕松愉快。

四、誘導想象，建立表象

想象力是在感知材料的基礎上，經過新的配合而創造出形象的能力，想象是思維的特殊形式。人們感知事物后在大腦中留下的印象就是表象，它是知識結構物化與內化的橋梁，也是記憶的主要對象。在“空間與圖形”知識的教學中，只有積極啟發學生思維，誘導聯想，才能使學生想象出新的形象，建立清晰的表象結構，解決抽象性數學知識與學生形象性思維的矛盾。

例如：在學習圓柱體的體積后，我安排了一道很典型的幾何題目：有一高15分米，底面直徑為10分米的圓柱體，把它橫截成三段圓柱體，它的表面積比原來圓柱體的表面積增加了多少平方米？

我先讓學生根據題意，展開聯想，在腦海里創設出題目沒有直接表達出來的過程，然后又通過電腦屏幕，運行圓柱體被截成三段過程的畫面。（圖略）

在演示過程中，電腦畫面又不斷顯示、閃爍截成三段后增加的四個底面積，使學生清楚地看到圓柱體增加的表面積，就是圓柱體的四個底面積之和。通過這樣有效的教學手段，不失時機地溝通了學生腦海中已產生的新表象，起到畫龍點睛的作用，從而進一步培養學生的想象力。

五、挖掘潛力，再現創新

在課堂教學中，引導學生進行數學知識的“再創造”活動，是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的主要途徑和方法。學生只有通過自己的再創造而獲取得知識才能被掌握和靈活運用。

例如：教學“三角形面積的計算”時，電腦顯示用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，通過旋轉、平移拼成平行四邊形，比較平行四邊形的底和高有什么關系？（電腦閃爍）從而推導出三角形的面積公式。這時教師還可以提問：你能不能只用一個直角三角形剪拼成一個平行四邊形，推導出三角形的面積公式？先讓學生想一想、議一議、動手試一試，最后電腦顯示剪拼的過程，拼成長方形的長和寬與三角形的底和高的關系，從而也可以歸納出三角形的面積公式。利用多媒體技術，對發散學生的思維，挖掘他們的潛能，展示他們的獨創性大有益處。

信息技術與數學教學的整合，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然要求。信息技術的運用，對培養學生的邏輯思維能力、想象思維能力和分析問題、解決問題的思維能力具有重要的作用。它是貫穿各學科教育教學中的主要媒體手段，它可以改變傳統的教學手段和方法，使學科教學取得比以往運用任何手段和方法更有效的教學效果。為學生創造一個愛學、樂學、勤學的學習氛圍，從而增強學習的興趣，激發他們強烈的求知欲望。

參考文獻：

[1]金瑩.用信息技術開展“情境——探究”教學模式實驗初探[J].數學通報，2007，（4）.

[2]孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京大學出版社，2002.

（責任編輯 劉 紅）