講究教學藝術 活躍課堂氣氛

本人在小學從教已有十幾個年頭，一直以來都從事語文教學工作。每個學期學校都開展各種教研活動，如：上公開課、聽課、評課等。曾聽過許多同事的課，但都存在同一個問題：語文課堂比較枯燥乏味，氣氛過于沉悶。學生也有厭學情緒。原因在哪？我認為我們的課堂教學缺少科學性、藝術性。愛因斯坦對教學藝術曾做過高度的評價：“喚起獨特的表現與藝術求知之樂，是為人師表至高無上的秘方。”課堂教學的最佳境界是既傳授知識，又培養能力；既能給學生以情感陶冶，靈魂的洗滌，又能給學生以美的享受。要做到這些，我想應該具備以下幾個方面：

一、形象性

小學生的形象思維勝于抽象思維。形象思維在兒童智力發展中有十分重要的地位。教學中，我們必須注意根據小學生的思維特點，采取描形入境的教學手段，增強教學形象的現實感，使兒童的形象思維活動處于最佳的狀態。

1.教學語言的形象性。語言是教師向學生進行教學、教育的主要工具。教師教學語言的優劣決定著課堂教學效益的高低。因此，教學中，教師要運用生動形象的語言、繪聲繪色的講解，恰當地將作者的情感通過形象的語言描述傳達出來，使學生如見其人、如聞其聲、如入其境，給學生留下深刻的印象。

2.教學手段的形象性。教學中僅僅注意教學語言的形象性是遠遠不夠的，還必須做到教學手段的形象性。因為教材中的許多內容要借助實物演示、圖片展現、音樂烘托、精美的課件等形象而先進的教學手段，將無聲的文字變為有形的圖畫，幫助學生認識事物。

3.板書設計的形象性。板書是教學中文章思路、教師教路、學生學路三者融為一體的藝術體現。所以板書設計要注意形象性。一幅板書要能將課文內容變抽象為形象，化無形為有形，充分調動圖畫、實物、文字、符號等一系列因素，反映出事物的體態或人物的外形、品質或事情的前因后果，或事物的形態特征等，使學生憑借視覺感官能感受得到。

二、情感性

情感是教學藝術的核心和生命。在學生體驗情感的過程中教師自身的情感，對誘發學生的內心體驗，起著極為重要的導向和催化作用，這是由情感的感染性決定的。教師豐富的情感體驗，要通過神態、表情、語言、動作等因素表達出來，并在不知不覺中移注到學生身上，引起學生的情感共鳴，使學生進入興高采烈或者感傷沉重的情感狀態。所以，教師教學時，一定要注意自身情感的開拓，分析課文不僅要作邏輯分析，也要作情感分析。教師只有深鉆教材，與作者同喜同憂，同歡樂共悲傷，才能用自己的情感感染學生，同學生一起“入境”“悟神”。

三、愉悅性

現代教育家陶行知強調寓教于樂。為創造寓教于樂的情境，教學過程中，必須做到既要有教育性、知識性，又要有趣味性和愉悅性，讓學生感到學習有樂趣。如改變語文課的單一教法，緊扣課文設計一些游戲、競賽、表演等活動，使學生學中有樂，樂而好學，以有效地提高課堂教學效率。當然，一些常規教法，如果靈活運用，同樣可以激發學生的學習興趣。例如引導學生進行多種形式的朗讀、議論、練習，讓學生多動腦、多動口、多動手，自己想一想、說一說、寫一寫、畫一畫，學生也會覺得其樂無窮。最后還要活用豐富的多媒體，現在很多學校教室和實驗室除了傳統的電化教學設備之外，一般都已經開始裝備非常先進的多媒體設備，有實物投影儀、教學電子白板等。老師通過多媒體的音、像畫面，為學生創設生動有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和學習興趣。

總之，形象性、情感性、愉悅性是課堂教學藝術的主要特征。只要我們教師平時不斷地提高自身的素養，教學中又朝著這方面積極努力，那么，我們的語文課堂教學一定會變得有滋有味、豐富多彩，相信我們的語文課堂必定能夠走向更加燦爛的明天。

（責任編輯 劉 紅）