如何在閱讀教學中提高學生的審美素質

語文教材中蘊藏著許多豐富生動的文字表達，精彩絕倫的語法結構，可歌可泣的“美”的形象化身。語文教材內容處處都有“美”， 雖沒有音樂、美術那么直感，但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。閱讀教學是語文學習的主渠道，也是對學生進行審美教育的主陣地。因此，在閱讀教學中，在語言文字的訓練過程中，教師要引導學生去感受美、欣賞美，要抓住契機讓學生表達美、創造美，使學生受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。在具體的教學環節中，教師可以從以下幾方面入手，提高學生的審美素質。

一、營造情境，引導感受美

“情”流淌在課文內容的字里行間，“境”描繪著課文內容所展現的整體畫面。為學生營造與課文相應的情境，能讓學生的學習情感更快地融入課堂，能讓學生的學習感受更強烈。教學時，教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，調動學生各種感官，讓學生入情入境置身于豐富、逼真的氛圍中，去感受文本所展現的“美”， 從而引起學生思想上的共鳴。例如：教學《觀潮》一課，課堂伊始，教師讓學生先觀看錢塘江大潮逼真的錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前。視覺上的沖擊，給學生帶來心靈上的震憾，錢塘江大潮的磅礴之美在學生腦海中回蕩。這時，教師再引領學生走進文本，學習課文內容，學生能深刻領略到字里行間的語言美以及文本所描繪的錢塘江大潮的“磅礴之美”。

二、品讀文本，學習欣賞美

小學語文教材中的內容大多是一些經典范文，是美的化身，文質兼美，含有極為豐富的美育內容，隨便選一個角度都是美。要提高學生的審美素質，教師在閱讀教學中，要引導他們在品讀課文，理解情感，分析語言中去發現美、品體美、鑒賞美。例如：教學《北京》這一課時，教師讓學生緊抓住第一自然段“北京是我國的首都，是一座美麗的城市。” 這一中心段的“美麗”一詞，引導學生品讀課文，逐個場景去感受課文主要介紹的“天安門廣場”“立交橋”“柏油馬路”的“美麗”，體會作者遣詞造句之形象生動。同時，結合書上插圖、教學掛圖和投影片上北京多處美景圖（如：長城、故宮、鳥巢等），使學生有無限美景盡在眼前之感。通過品讀課文以及圖片欣賞，引導學生了解我國首都——北京真美啊！繼而使學生熱愛祖國河山、熱愛祖國的情感得到升華。

三、賞析人物，追求精神美

小學語文教材中蘊藏著許多可歌可泣的“美”的形象化身。教師在教學此類課文時，可引導學生細細品析文本的人物形象，滲透審美教育，讓學生的思想境界得以升華。審美教育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現的。所以賞析人物是實施閱讀教學中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。所以在語文教學中應注意抓住對人物性格的誦讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造出語文教學的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》這一課中，在危急時刻，董存瑞不顧個人安危，舍身炸暗堡時剛毅的神態、果斷的動作、堅毅的目光、激昂的話語無不體現了一位英勇的戰斗英雄，誓死保衛祖國的光輝形象。通過引導學生品讀課文，賞析人物形象，使董存瑞這一英雄形象深深地扎在學生的腦海里，也激起學生熱愛祖國、保衛祖國的美好愿望。

四、誦讀文本，抒發情感美

小學語文教材中有許多優美、深情的文章，教學此類課文，朗讀是教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段、感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。例如：教學《再見了，親人》這一課時，指導學生通過有感情地朗讀，體會中國志愿軍與朝鮮人民的深情厚誼以及離別時那依依惜別之情，再通過反復誦讀，使學生發自內心地表達出中國人民志愿軍離別時對朝鮮人民的深情呼喚。

五、引導想象，訓練表達美

小學語文學科與審美教育是不可分割的。審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。例如學習《火燒云》一課時，學生通過品味詞句和感情朗讀，知道了火燒云的特點：顏色美，樣子多，變化快。在此基礎上，教師可以進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么樣子、什么顏色的火燒云呢？它是怎么變化的？學生們暢所欲言，有的這樣描寫火燒云顏色：蘋果綠，檸檬黃，草莓紅……半紅半黃、半粉半紫、半桔半青……有的這樣描述變化中的火燒云：“天邊出現一頭大老虎，四肢粗壯，異常兇猛，張開著血盆大口，虎牙閃閃發光，正向東邊跑來呢。可是轉眼間，虎口閉上了，老虎變小了，一會工夫，老虎消失了……”學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，豐富了課文的內容。使他們內心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了美育的目的，也達到了語文學科語言文字訓練的目的。

總之，語文是最具美感的學科之一。審美教育要牢牢駐扎在語文閱讀教學這一廣闊的陣地，從多方面、多角度有效地提高學生的審美素質。使學生在閱讀和理解文章中獲得美的享受；在文、情、理的交融中接受知識、發展語言，從而升華美的情感，培養美的想象，激發美的發現，進而提高學生的審美素質，加厚學生的人文底蘊。

（責任編輯 劉 紅）