建立新的語文考試評價的思考

語文教學評價是立足于語文教學發展，以對照學校教學質量和管理水平為目的的綜合性指標。好的語文課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。下面，我就結合新課標的語文考試評價要求，對語文考試評價的一些做法，做一個淺陋的表述。

一、考試：給學生愉悅感

所謂學生苦莫過于考試，學生之憂莫過于考分。實際上，在一支筆、一張卷、以鑒定和篩選為目的的考試模式下，每個學生對考試都缺乏愉悅感。他們在學校生活中始終承受著分數的壓力，即使成績排前的學生，也唯恐自己名次后移而焦慮。

從現代教育理念和素質教育思想中不難發現：優秀教學環境的重要一點是學生能夠輕松地學習，不承受過多的心理負擔。學生可能會關心自己的學業成績，但他們并不把這當成對自己的額外壓力。考試改革首先應指向傳統考試給學生造成嚴重心理焦慮的這一弊端，從義務教育是“發展人”而不是“選拔人”的本質出發，努力為學生創設輕松的考試氛圍和考試環境，減少考試的神秘色彩和對學生的精神壓抑，讓學生感到考試是安全愉快的。

為了實現上述目標，考試要以學生為本，能力為魂，教法學法并重，知識能力同舉。引用目標分解法，讓學生快快樂樂學習，輕輕松松考試，具體做法是：

1.考試時段：采用分項、分散與集中相結合；

2.考試內容：書本、課堂與課外知識相結合；

3.考試形式：動口、動筆與動手相結合；

4.考試方法：抽簽、指定與自選相結合；

5.考試操作：與平時日常學習相結合，部門定導向，學校抓落實；

6.考試區間：由封閉走向開放，變一張考卷為多種方式；

7.考試目的：強調綜合，重在考察學生主觀地分析問題與解決問題的能力，及多角度的思考問題的能力，即把記憶水平考試變為能力水平考試；

8.成績評定：自評、互評與師生共評相結合，實行等級評定法；

9.評卷標準：取消標準答案及采點給分的方式，實行采意給分，活題、活答、活批；

10.題目形式：實話實說，各抒己見，請你策劃，請你評判等；

11.試卷類型：開卷、閉卷結合；

12.成績記錄：隨時、分項與綜合相結合。

需要特別指出的是，所謂“分項分散”考的是分項內容，分散時間。具體操作是：語文考試分為基礎知識、寫字、查字典、聽寫、說話、朗讀背誦、閱讀、作文等項目。

既然是考試（無論是怎么樣的考試形式），學生就會關注考試的結果。其實，考試給學生帶來的心理壓力是考試結果和對結果的處理。采用等級評定法，取消百分制是消除考試壓力的有效手段。同時，在記錄學生考試成績上，采用隨時、分析和綜合相結合的策略，學生對自己某些項目的考試等級如果不滿意，可隨時申請再考，直到滿意為止，而對品學兼優的學生可實行免考。在考評過程中，學生考多少項目就記錄多少項成績。老師要及時地注意學生的實際知識和能力基礎，不用一個標準要求所有學生，關鍵要看學生在原本基礎上的發展進步。這樣，可全面顯示學生的長項與弱項，以調整其學習行為，也使教師及時得到信息反饋，從而有效地提高教學策略。

二、語文考試：展示學生才華的舞臺

在現代教育要求、新課程理念、素質教育思想的洗禮下，我們已經認識到，目前仍普遍盛行的一只筆、一張卷來評定學生一學期學科學業成績的考試方法，是很不科學的，對學生也不公平。因為即使一張卷子出的再好，也難以全面公正地反映出學生的學習效果和學生的整體素質，難以比較全面地落實教學大綱的要求。這就要在長期存在的一張卷子定高低的學期考試模式上動刀，實行語文學科分項考試，強調“四必考”，即動手操作能力必考，口頭書面表達能力必考，良好的學習習慣必考，重點基礎知識必考。目的不單是檢測學生在這個學科的學習成績，更重要的是為學生提供更多的展示自己的優勢、長項的機會，把考試變成學生展示自己才華和成果的舞臺，目的是讓每個學生都有成功感，而不是像傳統考試那樣，所謂成功者僅僅是考試排名在前的少數學生。

在語文考試改革中，一些考試項目應是開卷的，如朗讀與背誦，口語交際等。考試前，老師可以事先通知范圍或發給學生試卷。在學生準備考試的過程中，老師要鼓勵學生自主探索與合作交流，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習要求，提倡學生之間、學生與老師家長之間，相互學習探究。考試當天只需學生自選、抽取或由組長指定一部分內容進行考試即可。由于學生準備充分，心中有底，所以他們都非常樂意參加這種既能展示自己又能獲得進步與成功快感的趣味考試。如在語文口語交際方面，學生從自己擅長的方面來選擇考試形式，或演講，或講故事，或情景對話，甚至表演節目等都用上，滿足學生自我表現的需要，使他們感受到成功的喜悅。

學生體驗到成功會產生新的動力，尋找新的目標；學生體驗到成功會樹立信心，認識自己的能力，由此激發出內在的學習動力。學生不像以前那樣怕考試了，他們把考試當作一次普通作業來完成，上課比以前更活躍，尤其是學習成績中等或偏差的學生，被老師和同學發現的閃光點多了，不自卑了，有自信心了，有成功的喜悅了，學習語文的勁頭就會更足。

三、語文考試：促進學生的學習，也促進學生的發展

考試理念的不同，決定了不同考試的作用不同。如果將考試分數作為評價學生的結論，并以此來區分學生的優劣，負面影響極大。相反，如果使考試成為語文教學活動的有機組成部分，不僅通過考試促進學生知識和能力的提高，而且也促進學生感情的發展和個性的培養，這樣的考試才能符合義務教育的本質，發揮考試的積極作用。新課程標準下的考試改革應體現后者的要求，就要以“考試也是學習，以評價促進發展”為指導原則來操作語文考試改革。

無論是先把試題布置給學生讓他們有充分的準備，還是允許學生覺得對考試成績不滿意再學習、重考，都反映了“考試也是學習，以評價促進發展”的新教改理念。特別是在試題設計上，就要更注重把握這一點。如口語交際“我了解的手足口病”這一類的問題，把試題提前一周布置下去。學生就會想辦法完成，學生得出的結論可能多種多樣，考試時學生分別闡述自己的思路并互相評價。像這樣的考試，誰能說它不是一個學習的過程呢？在這個過程中，獲得的是學生綜合素質的提高和從自我興趣出發產生的快感。

考試也是學習，以評價促進發展，進一步確立和培養了學生在考試中的主體性。長期來，由于教師與學生之間主試與被試、監督與被監督的關系，決定了教師的本位，形成學生對考試的依附與從屬。在考試改革中，應采取多種形式，增加選擇、多種評定的措施，增強學生在考試中的靈活性與選擇性，給學生創造發揮主體作用的空間。特別是要改變以往由教師單向評定學生考試成績的做法，成績評定由學生自評互評、師生與家長共評相結合。每次考試，主管部門都應制定具體評價標準，隨試卷一起發到學生手里，學生成為評價主體之一。應當堅信，學生一定能夠公正、合理、真實地去評價別人和自己。

（責任編輯 劉 紅）