高中歷史課堂目標教學對學生能力的培養

實施目標教學，目的就是為了有效地實現目標，完成教學任務。布盧姆強調：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”，在教學目標的研究中，形成了具有歷史特點和中國特色的分類體系，由單一認知目標分類體系發展到認識、智能、情感三個領域。中學歷史教學能力培養的問題，歷史教育界做了許多理論探討，也在實踐中取得了可喜的成績。本文也從課堂目標教學方面對學生能力培養提出幾點看法，以求教于同行。

一、現代教育需要改革傳統歷史教學

素質教育已是現在普教戰線的主旋律。它要求教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀，以適應素質教育的大潮。當今中學歷史課的教學現狀又是如何呢？以我市情況來看，教師方面，學歷達標的歷史教師還遠遠不夠，有些中學只能從生物、地理或其他科目教師中暫代歷史課。既使是歷史專業畢業的教師，其教學觀念陳舊落后，亟待更新。教學方法仍然是“填鴨式”“滿堂灌”，或“題海戰術”的應試教學占主導地位。學生方面，則表現出部分學生不重視歷史課，對歷史課不感興趣。再加上缺乏學習的主動性，以及教師教法不當，造成歷史科成績不是很理想。時代的發展，素質教育的需要，要求歷史課堂教學觀念要更新，陳舊落后的教法要改進。

二、目標教學對能力培養的功能

目標教學是目前課堂教學中一種較為先進的教學方法，尤其對培養學生思維能力，實現素質教育有其積極作用。

何謂目標教學？目標教學，一般又可叫“目標定向教學”，是一種預設學習目標，并運用科學的程序實現目標的過程。是教師所期望于學生的、以知、情、行、思相統一的，以激疑啟思所誘發的，從心理到行為的有序變化過程。與傳統教學相比，其最主要的特點就是激疑性和共動性。它通過設疑、激疑、釋疑，強調教師在課堂教學中的主導、學生的主體作用。目標教學中的目標應著眼于學生的啟發誘導，啟發誘導的基本方法就是提出問題（設疑），讓學生閱讀、思考，激發學生積極地、主動去探索知識（激疑），然后教師點撥、引導師生之間、學生與學生之間發表見解、交流看法，共同解決問題（釋疑），最終達到思維發展、能力培養的目的。可見，目標教學既發揮教師的導教、導學的主導作用，又發揮學生課堂中的主體作用，對于學生的學習活動具有導向功能和激勵功能。

三、歷史課堂教學內容目標問題化

古希臘學者亞里士多德曾說過：“思維是從問題、驚訝開始。”現代教學也認為，教學的實質是以發展學生心智能力為主，也就是素質教育內容的一個方面。目標教學就是要求教師在備課、制定目標時，以設疑為手段，給學生有思維的時機。因而可以把教學內容轉化為一個個教學問題，這就是目標教學的教學內容目標問題化。例如，在世界史《工業革命》一節教學內容中，我設計出若干個循序漸進的問題：1.英國為什么能首先進行工業革命？而不是其他國家？（綜合分析），2.工業革命在各部門之間的相互促進關系如何？（思維發展）3.工業革命產生了什么后果？（歸納、概括）通過這一系列目標（問題）的設計，把這一節課的教學內容的重點、難點展示出來。學生可帶著問題閱讀課本分析思考如何解決問題。

四、達標教學中師與生的共動性

目標教學的共動性，指在實施教學過程中，師生雙方都處于主動的地位。教師重在“誘導”，學生則是“思考”、“回答”。師生在課堂中共同討論，交流看法，深化對歷史現象、本質的認識，逐步由淺入深，從一個環節自然暢順過渡到下一個環節，環環緊扣，最終解決問題。就如《工業革命》一節的達標教學過程中，我展示第一個問題（目標）后，要求學生閱讀課文，識記并指出工業革命的概念、工業革命期間的主要發明創造成果。在基本掌握基礎知識的前提下，繼續思考、發揮想象能力。并在教師的點撥、引導下，得出工業革命各部門之間的相互促進關系：紡紗機器發明推動織布機進行革新；水力動力的局限，促進蒸汽機的出現；紡織部門的發展又要求礦山開采、冶金、交通運輸等部門要有新的突破。這種師生共動性的課堂活動，強調了學生在教與學中的主體地位，變學生被動接受知識為主動追求和探索知識。在這個過程中，學生的大腦始終處在思考活動中，并在教師的“誘導”下，積極、主動發言，回答問題。大家互相補充、概括，逐條解決了問題。整個課堂氣氛活躍，一改原來傳統教學中，教師唱“獨角戲”的沉悶現象。大大的提高了學生對學習歷史課的興趣，也逐步培養了學生自己學習、掌握知識的習慣和本領，有效地鍛煉了學生的語言能力，達到了素質教育要求的一個方面。

隨著現代教育的改革和素質教育的要求，傳統的以記憶為主的應試教育，越來越不能適應社會的需要。教學方法對歷史教學目標的實現和教學任務的完成具有十分重要的意義。因此，作為歷史教師必須設計科學有效的教學過程，來落實教學目標。而目標教學由于在啟發能力，雙邊關系活躍等方面有其突出的特色，應成為目前歷史教學中值得提倡、推廣的教學方向。

（責任編輯 易 凡）