淺談初中英語閱讀教學

摘 要 在新課程改革過程中，閱讀教學一直是英語教學的重要組成部分。如何提高中學生的英語閱讀能力，是我們作為一線教師需要時刻關注的話題。在實際教學中，我們往往是遵照傳統的模式走陳舊的教學路線，而新的課程標準要求我們采取多樣化的教學手段，最大限度地提高學生的英語閱讀能力。本文根據中學英語閱讀教學中出現的一些問題，總結把握的基本原則和英語教學的若干方法。

關鍵詞 中學英語 閱讀教學 新課程

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）15-0071-02

在中學英語教學中，閱讀能力的高低顯現著教學效果的好壞。因為閱讀是幫助學生擴大視野、獲取新知識最直接有效的方式，所以在每年的中高考中，英語閱讀題的分量也在逐漸加大。閱讀理解成為檢測學生學習理解掌握能力的重要題型。這樣的趨勢和方向也就更加要求英語教師要朝著新的方向改革，認真研究新的教學實際，提出有效的改革措施，才能有效地提高英語教學水平和學生的英語閱讀能力。

作為一門中學主要科目，英語教學要綜合培養學生的聽、說、讀、寫各方面的能力。尤其在初中階段，更要從基礎開始培養各種方面的能力。在新課程標準要求下，按照教學大綱的具體要求，有計劃地開展閱讀訓練與教學，切實有效地提高學生的閱讀能力，這是目前中學英語教學的一大重要命題。結合多年中學英語實踐經驗，簡要談談關于英語閱讀教學的一些問題。

首先，要了解英語閱讀的模式，才能對癥下藥提高英語閱讀水平。一般來說，英語閱讀通常有這樣三種方式：一是逐字逐句閱讀，從單詞到詞組到句子到段落，這是一種逐步理解文章的閱讀方式；第二種是帶著目的有預測的閱讀，帶著檢驗的心態，邊閱讀邊檢驗獲取的信息是否與自己的預測相符；最后一種是一種融合式的閱讀，就是結合前面兩種方式相互作用的閱讀方式。

初中學生的記憶主要是以單詞和句型為主，最初的學習需要反復的練習以達到熟練運用的地步，所以初一的閱讀往往局限在詞匯與句型的基礎上，主要是采取第一種閱讀方式。但是隨著學生英語水平的逐步提高，學生閱讀的方式也在轉變，到了初二時，教師要開始引導學生帶著預測的模式進行閱讀教學。讓學生在帶著問題思考的模式下進行閱讀，在讀的過程中思考和學習，尋求問題的答案，也便于理解和記憶。另外，對于某些不太重要的文段，可以采取跳躍式閱讀，對選擇的材料進行瀏覽或略讀。而對于課堂上要講解的課本文本，則要采取精讀細讀的策略，在時間允許的情況下盡量給學生多一點時間和空間，讓他們在更大空間里獲得更多閱讀的訓練。

其次，要注意閱讀技巧的教授，逐步加強英語閱讀能力。所謂英語閱讀技巧，就是指學生在理解和把握英語文章材料時所運用的方法和策略，技巧的運用得當可以讓學生在短時間內迅速提高閱讀的能力。學生在閱讀的時候可以根據不同的目的來選擇不同的閱讀方式和技巧。比如在逐字逐句閱讀時，可以根據學生對重點詞語和中心句子的理解來窺探全文，也可以通過分析段落與段落之間的中心句來把握整篇文章的整體結構和段落大意，還可以在閱讀的過程中把握各個句子段落之間的聯系，選擇性點讀、跳讀。經常的日常學習中進行這樣的閱讀訓練，在考試的時候就能從整體和部分把握文章，迅速理解全文，在更短的時間內更快地理解整篇文章。

最后，要在強化英語閱讀的基礎上，全面提高英語教學水平。強化英語閱讀教學，主要是在課堂教學中有組織有目的進行閱讀訓練，以此來提高和升級學生的閱讀理解能力和技巧掌握。在實際教學中，我常常按照這樣的方式來實踐。

第一步做好課前導讀的工作。在正式開講一篇新課文之前，適當地對相關的文化背景或歷史背景或故事背景進行介紹引介，通過課文之外的東西來吸引學生的閱讀興趣。如果條件允許的話，可以通過圖片或者多媒體展示一些相關的聲音圖像，這樣能夠更加具體地呈現閱讀的持續性。在這一步還可以讓學生根據課文的標題來預測文中的內容。

第二步就是課堂閱讀，這是英語閱讀教學的重點。在英語課堂上，作為英語教師要指導學生進行針對性的閱讀方向，為學生詳細講述有關背景知識，并賦予閱讀內容更多豐富的感情色彩和情感內涵，讓學生根據文章的整體結構，來體會理解文章的整體大意。

最后一步是課后的閱讀鞏固，在學生大致閱讀理解到所有的課本文章內容以后，可以通過小組討論的形式對教材內容進行反饋閱讀，積極鼓勵學生在閱讀之后與同學和老師進行交流，在閱讀理解的基礎上進行分析思考，總結歸納，完成閱讀的循環過程。

總之，在英語閱讀教學中，要在牢牢把握幾個基本原則的基礎上，根據教學的實際情況，選取切合學生需要的閱讀方式方法進行教學，分清層次，把握主次，才能取得閱讀教學的雙效提高，取得英語教學的成功，進而培養出全面發展的高素質人才。

（責任編輯 全 玲）