以情感人，提高初中生數學學習興趣

新課標指出：“要讓學生積極參與數學學習活動，認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性。”在數學教學活動中，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、參與者。教師既要注意發揮的主導作用，又要充分體現學生是學生的主人；既要兼顧數學文化遺產的傳承，又要通過知識動態化激發學生學習興趣，體驗探索樂趣，使學生對數學知識體系有更完善的了解。這就要求我們教師要注重提高學生學習興趣。

目前的現狀是，學生學得苦，教師教得更苦。這種局面，教師的任務之一，就是要設置這樣一個數學環境：學生能夠體會到數學的趣味性，通過與教師主動的情感交流，達到對數學學習的主動的和旺盛的學習態度等目的。如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，我們要從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”，雖然這已經大大超出了數學教學的范疇，然而它對數學教學所起的積極作用是不可估量的。

尤其是對于后進生，他們由于成績較差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學中，我們對后進生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我們熱忱幫助，他們有進步，我們及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中。一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力。

教學活動是認知與情意相互交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的相互作用和補充更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

如何培養興趣呢？我們首先是采取靈活多樣的教法。比如：用創設情景法講概念；用發現法、比較法講性質、法則、公式或定理；用講講、練練或議論等方式上習題課或復習課，等等。啟發誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學習。

其次是增強數學學習的趣味性。在課堂上，結合教學，做一些投影片或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做。目前我校已經裝備了多媒體教室和網絡教室，有大量的數學教學軟件可以讓課本上的圖形動起來，用動態的方式使學生了解圖象變換的全過程（如各種函數圖象的畫法和變換、柱錐臺體的割補和旋轉變換、圓錐曲線的定義以及曲線間的相互關系等），在網絡教室里甚至可以用交互的方式讓學生動手自己設計和制作課件，其效果是傳統教學方式無法比擬的，這樣既使學生學到了知識，又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能力，讓他們從一道道數學題中感受到數學還是有血有肉、洋溢著生命氣息的肌體，而不是一具干枯僵硬的軀殼。

巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感。因此，當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。教育家斯賓塞提出：教育要使人愉快，要讓學生于快樂之中掌握知識。“愉快教育”作為一種現代化教學原則，要求創造一個和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授課方式，盡量讓學生去發現問題、解決問題，讓他們當“主角”。當然，學生當“主角”難免出現差錯，這時候切忌諷刺打擊，而應該和他們一起來找出問題所在，并看看其中是否有可取之處。

心理學認為，表揚是引導學生行為習慣發展的最有效手段。在課堂中，我經常恰當地使用“不錯”“很好”“你怎樣想到的”等贊譽之詞，在提問和板演時，盡可能有針對性地為學生提供表演的機會，對于他們的成功，不僅教師表揚，而且還引導全班同學對其進行鼓勵。在討論問題時，對于學生“小小的創造”，要給予肯定和推廣，使學生每攻克一道難題，克服一個困難，創造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習數學，最終形成行為習慣，樂此不疲。即便是學生出現錯誤，我們也不輕易地“判處死刑”，而是注意找出錯誤根源，發現其中的閃光點，及時給予表揚。

綜上所述，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該提高他們的學習興趣，讓他們自覺地投入到數學學習活動中來，以便積極主動地探索知識，使主體作用得以發揮和體現。教師要相信學生、熱愛學生，從而讓學生喜歡教師，進而喜歡自己的數學課；教師要尊重學生的主體人格，讓學生在數學學習中敢問敢發言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；教師還要鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生機和活力。

（責任編輯 劉 紅）