淺談如何開展小學語文有效教學

如何提高小學語文課堂教學的效率，這是許多小學語文教師十分關注與思考的問題。下面我將結合我在語文工作中遇到的實際情況談談我的看法：

一、備課要有效

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，有效的備課必須體現出：文本解讀準確深入。教師要能動地有個性地解讀教材。新課標明確指出：“教師應創造性地理解和使用教材。”這是優化教學設計的基礎。能動地個性化地解讀教材必須根植于對文本的深入體驗感悟，將教材內化為自己的獨特感受，脫離原文的個性化理解必然是無本之木、無源之水。只有根植于文本才能超越文本。教師要將教材讀“厚”：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關的資料、作品、評論等；四是為學生而讀，站在學生的立場上思考重點難點，要從學生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學生可能有的體驗、感悟了然于胸。內容安排適度、適量。在一堂課中學習內容過多，要求過高，學生就會難以消化；如果內容過少，要求過低，又會浪費時間和精力。因此教學內容的安排就顯得尤為重要。有的老師在內容的安排上也曾出現面面俱到的現象，覺得有許多語言點可以進行教學，如一些特殊標點的作用，許多詞語和句子的理解等，覺得都體現了語文的特點，對學生的語文發展都有幫助，從認識和感情上來說有點舍不得。但畢竟一節課的教學時間是有限的，學生的認識水平也是有限的，我們不能什么都抓，什么都學，只有抓住一兩個最有訓練價值的，最符合學生最近發展水平的內容，學生的學習才能留下深刻的印象，學生的學習才能有效果。

二、課堂板書要有效

隨著多媒體教學的應用，不少教師課堂板書不詳細、不及時，或干脆取消了課堂板書，我感覺十分不妥。課堂板書是隨著課堂教學的進行而適時書寫的，它將一節課的知識系統簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。語文教師的板書尤為重要。從有效的角度考慮，低年級教師在板書的時候，一定要做到工整、美觀、正確，要提醒學生注意自己的書寫。高年級教師板書要精練，提綱挈領，要讓學生對于課堂內容有一個整體的認識。教師板書更要注意細節，如板書時以盡量不擋住學生觀察視線為益。

三、教師教學語言要有效

課堂四十分鐘的教學，老師與學生的交流主要借助語言來實現。因此，教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。說話應該盡量做到清晰、大小適度、具有親和力。切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大，而且籠統。否則，學生對于這樣的問題要么無法找切入點，要么不圍繞課堂預設，亂說一氣。

四、教學組織要有效

有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。例如學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。在教學時，可針對學生愛動的特點，經常提醒學生的坐姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。另外，語文教學質量的提高不能只關注少數尖子生，而應關注所有學生。因此在語文課堂教學中，我們應更多地面向全體學生。關注全體學生的學習興趣和學習狀態，關注學生的參與度，關注全體學生的學習起點和發展點，關注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學生思考、想象、體驗、感悟的機會和時間。

五、學生討論要有效

隨著新課標的貫徹實施，教師經常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效？課前，教師應該給每組指定小組長，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是生成知識。如果迷信權威，迷信課本現成的結論，人類就永遠不會前進，社會就不會進步。因此，在教學中，教師不要局限學生的思維，應鼓勵學生敢于打破常規，讓學生自主去探索，甚至看能不能推翻現成的結論。不要讓學生以一種思維模式進行思考，而要引導學生善于從不同的角度來分析問題，培養學生的求異思維能力。

六、學生體驗要有效

自然即語文，語文即自然；生活即語文，語文即生活；語文教學應向自然界開放，與自然界融為一體，使學生有機走向自然，并在感受、認識和探索自然的過程中，謀求人對自然的倫理精神、審美體驗和求真意志的統一，進而成為自然的關愛者和有責任的環境保護者。語文應直接面向社會，與生活融為一體，既使語文與學生生活的現實社會之間保持密切的聯系，又使實踐與生活成為學生個人發展的活的源頭。正如江澤民同志指出的那樣：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”在教學《草原》一文，讓學生充分感受大草原的美麗，激發學生熱愛大自然的思想感情，進而教育學生要愛護大自然和保護大自然。學生懂得了大自然是美麗的，同時，也需要人類去熱愛和保護它。因此，就會與大自然和諧相處，愛護大自然的一草一木，不污染環境，不砍伐樹木。在教學《麋鹿》一文，讓學生了解麋鹿的獨特外形特征，生活習性以及傳奇經歷后，激發學生對動物的保護意識。在自然界與生活中，學生就會有意識地去保護小動物，不捕鳥打鳥，做保護鳥類的小天使。在教學《給家鄉孩子的信》后，我要求學生們回家后給學校的一位老師寫一封信，表達對老師的教育和培養的感激之情。通過這樣的語文實踐活動，不僅讓學生掌握了正確的書信格式，而且學會了填寫信封，更重要的是學會了要有一顆感恩的心。

“有效教學”不僅僅是一種教育理念，它更是改進課堂教學行為的一種鞭策動力。語文教師要樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，建立和諧的課堂教學文化，加強課程資源的整合，選擇有個性的教學策略，實現創新型教師的角色轉變，不斷使語文課堂教學喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

（責任編輯 全 玲）