談小學數學教學中的德育滲透

教育家赫爾巴德曾說：“教學如果沒有進行德育只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學，就失去了手段和目的。”德育要從一年級起貫穿在各年級的教學中，但小學數學課畢竟不同于思品課，怎樣在數學教學中滲透德育呢？滲透哪些方面的內容呢？我在數學教學中根據學科特點和學生的年齡特征，結合教學內容，滲透愛祖國教育、愛科學教育；辯證唯物主義觀點教育；正確的學習目的性教育等內容，通過數據、練習和實踐活動等途徑有機地進行德育滲透。這樣，學生在獲取有效知識、發展自身能力的同時，受到生動而自然的德育，收到潤物無聲的效果。下面談談自己一些粗淺的認識和做法。

一、激發學生愛祖國、愛科學的熱情

在教學過程中，我經常用數學史上光輝成就的材料，讓學生了解我國古代數學家的重大貢獻，了解我們中華民族祖先的智慧和創造，增強學生的民族自信心和自豪感。

例如：在教學“圓周長”一課時，讓學生了解約2000年前， 中國古代數學著作《周髀算經》中就有“周三徑一”的說法；約1500年前，中國偉大的數學家、天文學家祖沖之就計算出了圓周率應在3.1415926和3.1415627之間，他的這項偉大成就比國外數學家得出這樣的精確數值的時間至少要早一千年。學了這課后，同學們深深感到，我們中華民族的祖先了不起。

在教學過程中，我還用生動的富有教育意義和有說服力的數據及統計材料，讓學生了解社會主義現代化建設的巨大成就，人民生活水平提高的幅度，感受祖國發展的時代脈搏，從而激發學生愛祖國、愛科學的熱情。

二、樹立正確的學習目的，培養學生良好的學習習慣

結合教學內容，用實例說明數學在日常生活和社會主義現代化建設中的廣泛應用，使學生看到數學知識的實用價值，逐步認識到學數學的重要意義。

例如：在教學“百分數的意義和寫法”一課時，課前組織學生帶著“某村民小組一共有多少戶，擁有電話的有多少戶……”等問題，對農村居民現代生活水平進行調查，得到了一些基本數據。在新課導入時，讓一組小記者匯報采訪農戶現代生活的情況。小記者匯報說：擁有電話的農民戶數占總戶數的95%；購買摩托車的農民戶數占總戶數的62%；擁有彩電的戶數占總戶數的100%……使學生感到生產和生活中經常要用百分數，激發了學生學好這一部分知識的愿望和自信心。

新課學完后，又讓同學們分小組活動，聯系生活中有關百分數問題，舉出種種不同的實例，把教學活動再推進一步，使學生真正感到生活中處處有數學，學起來自然、親切和真實，以激發同學們學好數學的興趣，進一步明確學習目的。

教學中，我還借助教材中豐富的教育內容，培養學生尊敬師長、遵守紀律、愛護公物、團結互助等良好的品質及認真嚴格、獨立思考的態度，書寫整潔、自覺檢驗等良好的學習習慣。

三、滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

數學中處處皆含“實踐第一”“對立統一”“運動變化”等辯證唯物主義思想。教學中，我通過數與計量的產生發展，讓學生在學習活動中領悟到數學知識源于實踐。

如在教學“分數的初步認識”時，設計如下游戲導入新課：

“用掌聲表示數”。

教師：把4個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？

同學們擊掌兩下。

教師板書：每個小朋友分得2個蘋果。

教師：把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？

同學們擊掌一下。

教師板書：每個小朋友分得1個蘋果。

教師：把1個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？

沒有掌聲。

教師：為什么沒有掌聲呢？

同學們回答：半個蘋果不能用掌聲表示。

教師：同學們真聰明……

由此揭示課題，在教學中讓同學們真實地感受到：分數的產生，是生活、實踐的需要，而不是數學家們硬性規定的，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

總之，在數學教學中，教師除了向學生傳授數學知識外，還應結合數學學科特點不失時機地培養學生良好的情感，強化學習目的教育，堅持培養學生不怕困難、刻苦嚴謹、一絲不茍的學習態度，養成運用辯證唯物主義的觀點觀察和分析事物，揭示事物發展內在規律的習慣。

（責任編輯 劉 紅）