淺析教學目標的細化

摘 要 教學目標是構成一堂好課的第一要素，目標的確定至關重要，而教學目標的細化則尤為重要。此次校本教研圍繞分析教材、分析學情確定教學目標，在目標的細化和具體化上進行探討，形成單元教學目標。

關鍵詞 教學目標 系統化 校本教研

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）15-0054-02

教學目標是構成一堂好課的第一要素，目標的確定至關重要，而教學目標的細化則尤為重要。教學目標的細化是指教學目標的具體化，目標具體了，教師教學才會有效，學生才會學得有效，所以細化、具體化教學目標成為這次校本研究的起點。

一、對教學目標形成的思考

教學目標要依據課標的根本性與兼顧學情的實際性而確立。依據課標的根本性是說在制定教學目標時，要以課程標準作為首要和根本的依據，包括“在總體目標中尋找依據；在分類目標中尋找依據；在內容標準中尋找依據?！蓖瑫r教學目標的制定要適應教學內容所實施對象的實際情況。學科課程標準是相應學段的最低學業水平要求。不同的學校有不同的辦學定位與不同的生源，因此必須有適合本校實際的系列化的學科課程教學目標。以學科課程目標細化的過程為載體，確定學段、學年、學期、單元、課時的教學目標，確定的依據是學科課程標準、學科考綱、學生實際和學校的辦學定位。這樣把每一層次的教學目標分成不同領域，如認知、情感、技能等，并利用目標陳述技術規范地將各項目標描述成語言文字。教學目標以課時的教學目標出現在教師的備課教案，通過實際教學轉變成現實的結果，落實到學生身上，反映到他們的收獲和成績上，這樣就完成了教學目標具體化過程。

二、研讀教材，分析學情，確定目標

校本研究小組集體閱讀教材并學習有關方程的課程標準，并設計了問卷對學生進行教學前測，了解當前學生的思維方式和已有經驗水平，進而初步確定教學目標。

【行動研究的紀實案例】

課標中關于《方程》這節課的具體目標是：“會用方程表示簡單情境中的等量關系”。又因課標強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”我們在師專附屬小學四年級學生中隨機取樣，對其中120名學生利用附錄1進行了問卷調查。通過調查了解到：

①學生已有的知識經驗：有68%的學生能用自己的語言正確表述對“等式”意義的理解。

②學生已有的認知水平：有93%的學生不知道什么是方程，但有22%的學生能用“€%p+5=10”表示天平的平衡現象。

③學生喜歡的學習方式：有93%的學生喜歡以“動手操作”“自主探索”與“合作交流”的方式學習。

于是校本教研小組制定了以下教學目標：

①設計具體情境，使學生能夠正確找出簡單情境中的等量關系，并會用方程表示簡單情境中的等量關系。

②實施觀察、分類、分析、歸納等數學活動，讓學生經歷從具體到抽象的過程，初步感受方程思想，發展學生的思維能力。

③介紹數學史料中的方程的發展史，激發學生學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

三、教學目標具體化和系統化

為實現教學目標具體化，我們首先對教學目標進行分析、分解和分類。對教學目標的分析，就是對教學目標的意義、地位和本質含義的理解，并進而揭示和解釋；分解，就是把上一級的教學目標分成幾個小目標，形成一種邏輯關系，注重教學目標的體系的層次性，是目標之間的上下關系。分類就是根據學生的發展的不同側面，把教學目標分成不同的心理品質的發展，實現目標間的橫向聯系。分析、分解和分類是具體化的不同層次。我們是在把握教學目標的本質和內涵后，再分解和整理歸類；而分解和分類則是從兩個不同的角度對教學目標進行具體化。具體化的目標多使用可觀察、可評價的行為目標來描述教學目標。分解后的教學目標依據它們之間的關系與結構，整理成一個完整的邏輯體系，這就是教學目標的系統化。對于單個具體目標中同時具有兩種不同的趨勢：向下是不斷具體化，向上是被歸入某個總目標之中的系統化趨勢。

四、對教學目標領域的思考

教學目標有三個領域，其中知識是指事實、概念、原理、規律等；技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。我們將課標中對知識點的具體目標與學生已有的學習基礎、生活基礎結合起來，將目標細化到每一課時，則為目標在課堂內的有效達成，提供了基礎，也為教師在課后審視自己制定的目標的適切性，提供了可量化、可測評的依據。

教學目標作為人們對教學的期望，始終伴隨著教與學，存在于理想和現實、客觀與主觀的差距之間。教學目標是師生意欲所至，可以名狀，但尚未存在的東西，教學目標一旦設定，它就變成評價的標準，教學作為包含著多方主體、多種要素的系統，在實施具體化和系統化目標之后，明確的教學目標便于教師有效組織教學，便于對教學效果作出適當的評價，同時有利于學生明確學習目標，激發學生學習熱情。

（責任編輯 全 玲）