淺論課堂教學的有效性

課堂教學是課程實施中最根本的要素，它的有效性如何直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。有效，是課堂教學的永恒主題，已經(jīng)成為課程推進實踐中的一個重點訴求，成為課堂教學的一種目標追求。

一、課堂教學有效性的內(nèi)涵及特征

課堂教學有效性的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了教育學者和專家的關(guān)注。

課堂教學的有效性，就是課堂教學活動的結(jié)果與預(yù)期的教學目標相互吻合，它以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效益，促進學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也應(yīng)視為無效或低效教學。

課堂教學的有效性具有三個特征： 一是整體性。課堂教學有效性的形成非常復雜，它是課堂教學內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學手段等相關(guān)要素。只有使各個要素有機融合，相輔相成，從不同角度發(fā)揮其作用，才能形成教學有效的合力，發(fā)揮其整體優(yōu)勢。二是時效性。課堂教學中的時間因素，同教師的教和學生的學以及教和學的成效有最直接的關(guān)系。為此，我們要把時間視為課堂教學的生命，切實加強課堂教學的時間管理和有效利用，使課堂教學真正成為濃縮學生人生精華的時空。三是動態(tài)性。“教學就是即席創(chuàng)作。”課堂教學的有效性在不斷變化的過程中形成，在生成過程中充滿了變數(shù)，需要教師具備一定的教學機智、隨機調(diào)控、即時發(fā)揮、創(chuàng)造靈感的素質(zhì)和能力，教師要因“課”制宜，合理整合教學，及時調(diào)整方案，使學生的探索、研究能夠向縱深發(fā)展。

二、課堂教學有效性的結(jié)構(gòu)生成

對于課堂有效性的解讀，我們可以從生存與意義兩方面著手。課堂是實體嗎？課堂是實體，課堂由一定的時空條件所限定或界定。但是課堂又不是僅僅由實體條件來定義和約束的，課堂的存在還要由一系列的關(guān)系，包括師生、課程教材、方法手段、設(shè)備設(shè)施、規(guī)則、傳統(tǒng)、氛圍、時間諸因素及其間的相互關(guān)系，通過現(xiàn)實的、綜合的整體作用而標定。這樣，如果我們再問同樣的問題，課堂是實體嗎？我們可以回答：不是，課堂是關(guān)系。

在當前課程與教學改革的理論與實踐中，關(guān)于課堂與課堂上發(fā)生的活動與關(guān)系屬性的討論，存在各種各樣的觀點。課堂上的一切，究竟是預(yù)存性的還是生存性的？是必然的結(jié)果，還是偶然的過程？是客觀規(guī)律的顯現(xiàn)，還是主觀意識的達成？這里有一個看問題的視角的問題，或者說，是方法論的問題。如果我們把課堂看作是按照計劃好的程序展開具體教學操作的地方，或者看作基本上是跟著一般的經(jīng)驗和做法在即時的情境中隨機開展教學活動的地方，那么，課堂教學的屬性就將是大不同的。我們所堅持的基本立場是：課堂不是預(yù)成的和既成的，而是生成的，不僅在事實存在的意義上生成，而且在價值發(fā)生的意義上生成。課堂的展開基于但是并不限于課程與教學的設(shè)計和安排 ，與此同時還基于課堂情境與資源等的客觀聯(lián)系和主觀調(diào)度 ，而形成于諸種因素的系統(tǒng)綜合與定向建構(gòu)。如是 ，有效的課堂 ，首先是事實生成的課堂 ，也就是存在的課堂 ，然后更應(yīng)該是意義生成的課堂即價值生成的課堂。

一般意義上的課堂有效性 ，是指課堂效益的表現(xiàn)程度。課堂的有效性與教學的有效性息息相關(guān)。有學者認為“學生有無進步或發(fā)展是教學有效性的惟一指標 ”。 與此相應(yīng) ，課堂有效性的核心 ，也就主要是課堂上主體所獲得的具體的學業(yè)進步、文化生成或整體發(fā)展——當然首先是學生的進步或發(fā)展 ，這是課堂有效性的根本指標。課堂有效性的生成 ，依賴構(gòu)成課堂本身的結(jié)構(gòu)因素和環(huán)境因素的整體相互作用。同時這種整體作用的過程 ，也正是課堂得以現(xiàn)實生成的過程。因此 ，對于課堂生成的結(jié)構(gòu)化過程的分析 ，與課堂有效性的約束條件的分析 ，特別是對其內(nèi)部約束條件的分析 ，可以一并而行。

三、走向有效性的課堂實踐

課堂是學校中師生最主要的活動空間與生活場所 ，是學校教育最主要的時空支撐條件 ，更是當代學校教育生活的核心載體。事實上 ，即便在新課程改革的形勢下 ，課堂質(zhì)量水平仍然幾乎可以與學校教育質(zhì)量水平劃上等號。學校、家庭、社會對課堂的企盼與關(guān)注 ，從來沒有像現(xiàn)在這樣熱情與密切。如何促進課堂質(zhì)量的提高 ，如何在最基本的意義上保證課堂有效性的實現(xiàn) ？ 也許 ，我們可以循著哈貝馬斯的有關(guān)思想脈絡(luò) ，從對課堂存在的哲學關(guān)懷中 ，清理出一條可行的思想和行動線索。那就是：時刻保持一個清醒的頭腦 ，用我們的理性 ，展開對課堂存在的拷問與批判。亦即在對課堂活動的意向、課堂活動的形態(tài)、課堂活動的中介、課堂活動的倫理四個方面的堅持不懈的反思與追問中 ，展開對課堂存在的價值理性批判、交往理性批判、工具理性批判以及實踐理性批判。此外 ，也不僅可以 ，而且應(yīng)該在日常的和非日常的生活中 ，保持一種對于教育、學校特別是課堂的持續(xù)不減的熱情與關(guān)注 ，尤其在對課堂——這個差不多我們每一個人都曾擁有過的獨特的生活空間、生活形態(tài)和生活記憶。在評價體系方面，可以從實體、活動、關(guān)系、過程的期望與傾心中 ，提示它、驚醒它、促進它、完善它，從而使學校的課堂成為全社會之心所感、思所系。如是 ，當今處于改革浪潮中的課堂 ，也許就可以增添不少的動力與信心。

四、課堂教學有效性的優(yōu)化策略

為了改變課堂教學的無效現(xiàn)象，努力提高課堂教學有效性，在教師這一層面，我們可以優(yōu)化以下策略：

1.目標預(yù)設(shè)要有效。教學目標對教師與學生的行為都有規(guī)范、導向、引領(lǐng)作用。確立有效的教學目標，可以使教師與學生的課堂行為不信馬由韁、隨心所欲。有效教學目標的制定不僅要依據(jù)課程標準和教材所規(guī)定的知識能力、過程方法和態(tài)度情感價值觀，還要考慮學生的學習狀態(tài)、理解水平、接受速度等實際情況。這就要求教師吃透課程標準，吃透教材，吃透學生，對教學內(nèi)容進行深入剖析和全面把握，制定教學目標時要具體踏實，不貪大求多。教師只有做到胸中有數(shù)，目中有人，上課才能疏密有致，張弛有度。

2.教學方法要有效。有效的教學方法是教學過程中教師與學生相互配合默契并行之有效的行為方式。課堂教學必須以學生為主體，以學生的習得知識為基礎(chǔ)，運用科學藝術(shù)的教法，逐步引導聚合，推動演進，將其智力活動聚焦，各種感官參與，充分發(fā)揮非智力因素作用，不斷提高投入程度。課堂教學要采用多種教學手段，如用多媒體增加信息和形象程度； 用對話法，提出有思維深度的問題，加大思維緊張度； 用討論法，引導學生步步緊逼，攻破重點難點； 用演示法，讓學生在觀察中思考，在思考中感悟； 用操作法，讓學生在手指上出智慧，正確解釋實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。教學方法是否有效，關(guān)鍵要看其是否適合教師的條件和學生狀態(tài)以及教學的內(nèi)容。

3.課堂講練要有效。在有限的課堂教學時間里，要順利完成教學任務(wù)，達到課堂效益的最大化，必須在“精講精練”上下功夫。“精講”就是以完成教學任務(wù)和學生的實際水平為依據(jù)，抓住教材的精華和要點，做到適度講解，要講在重點處，講在關(guān)鍵處，講在學生需要處。“精練”就是教師給學生提供的練習要精。課堂練習是對學生是否有效學習的檢測評價形式，在練習的功能上； 應(yīng)強調(diào)形成性和發(fā)展性； 在練習的內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性； 在練習的形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性； 在作業(yè)的容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性。

4.專業(yè)學習要有效。課堂教學的有效性首先是教師專業(yè)學習的優(yōu)化與有效。實施有效教學的教師應(yīng)是有效教學問題的研究者、思想者、實踐者。教師有效的專業(yè)學習，一方面是指教師專門學習研究有效教學領(lǐng)域的理論、經(jīng)驗、案例、方法，優(yōu)化專業(yè)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面是指教師研究探索有效教學問題的有效性，通過教改沙龍、博客群組、結(jié)對互助、遷移輻射等活動，要求每一個教師不斷地反思自己的教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？ ”“我的教學有效嗎？ ”“有沒有比我更有效的教學？ ”同時要重視校本教研，加強集體備課組建設(shè)，加強教師之間的密切合作，實行資源共享，避免因內(nèi)耗而使彼此的力量削減，從而使自己的課堂教學行為更加規(guī)范有效。

總之，有效的課堂教學，應(yīng)該是開啟學生自由天性、激發(fā)其生命活力、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺；有效的課堂教學，也應(yīng)該是教師展現(xiàn)其生命價值，不斷成長、不斷完善、不斷追求的過程。只要我們更新觀念，大膽探索，課堂教學就一定會實現(xiàn)從“有效”到“高效”的飛躍。

五、課堂有效性的評價原則

課堂有效性的問題 ，根本上又是來源于課程和教學的有效性問題。關(guān)于課堂有效性的評價 ，有必要依循若干基本要則而行。

在價值取向方面 ，應(yīng)該采取與課程和教學評價相一致的立場。課堂上的有效教學是課堂有效性實現(xiàn)的途徑 ，也就是說課堂有效是與教學有效相一致的。我們不僅要根據(jù)教育評價的一般原則 （即科學性、發(fā)展性和系統(tǒng)性 ） ，還要突出課堂有效性評價本身的實踐特點 （即生成性、人文性和歷史性 ）。朗朗認為“現(xiàn)代教育的基本任務(wù)將是使人們?yōu)樽兓龊脺蕚洹o論如何 ，教育不再是傳授知識的問題 ，而是一個用適當?shù)氖侄蝸碛柧毭總€人 ，使他能從事于他自己的研究。” 課堂是課程和教學交叉和融合的時空單位，承載了課程和教學的歷史使命 ，也促進著文化和人類的傳承和發(fā)展。

在評價主體方面 ，要強調(diào)課堂及其相關(guān)主體的多元化參與。這既包括學校方面的主體和家庭方面的主體 ，還包括社會方面的主體。這種多元化的參與既可為評價過程提供多方面的視角及更加合乎各方需要的現(xiàn)實針對性 ，又可為課堂的效益優(yōu)化與品質(zhì)的提升提供更多的可能性。從本質(zhì)上來說 ，課堂有效性評價的主體體系是學校、家庭和社會綜合協(xié)調(diào)的結(jié)果。

在評價體系方面，可以從實體、活動、關(guān)系、過程四個維度，按照維度——屬性——行為或狀態(tài)的邏輯次第開展，確定由各個層級的質(zhì)量指標構(gòu)成整個評價體系。這個評價體系由評價實體、評價活動、評價關(guān)系和評價過程組成。評價實體主要包括評價主體、評價客體及其相關(guān)的設(shè)備等。評價活動包括國家組織的評價活動、學校組織的評價活動和課堂自身的評價活動。評價關(guān)系包括評價主體和評價客體的關(guān)系、評價和元評價之間的關(guān)系以及評價與實施之間的關(guān)系。評價過程包括應(yīng)建立評價制度、擬定出評價標準體系并進行試驗和實施的過程。

在元評價方面 ，即在對評價的反饋、監(jiān)控和調(diào)整方面 ，我們要堅持評價的反思性、批判性、可持續(xù)性。近年來國內(nèi)學術(shù)界開展了對課堂評價本身的研究 ，主要是對課堂評價的評價體系、標準和實踐反思等進行了一系列的研究 ，并形成了一種反思和批判的思潮。課堂有效性評價是一個不斷變化和發(fā)展的過程 ，需要與實踐的不斷融合與改善 ，需要反思和調(diào)整。正因為如此 ，才有必要堅持進行元評價 ，不斷提出改善的方案 ，使得評價本身更具有現(xiàn)實的針對性與適應(yīng)性。

參考文獻：

[1]從立新.課程論問題 [M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]王策三.教學論稿 [M].北京：人民教育出版社，1985.

（責任編輯 全 玲）