小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性

小學(xué)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生語篇的習(xí)得，要求學(xué)生在看懂語篇詞句的情況下，能對語篇更深層次的理解、掌握。但有部分教師對語篇教學(xué)存在觀念上的偏差，認(rèn)為小學(xué)語篇教學(xué)就是解決生詞，帶學(xué)生讀課文。其實不然，語篇教學(xué)是指在具體的語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)。從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生在情境中體驗并應(yīng)用語言。

一、語篇教學(xué)中存在的問題

1.語篇教學(xué)的單一性。課堂上，一些教師把重點(diǎn)詞句講解完就簡單的把課文讀讀，結(jié)束教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生不能把詞、句和語篇進(jìn)一步融會貫通。如《牛津小學(xué)英語》5B Unit 4中的新句型“What does …usually do…？ Does …？ Yes./ No.”是C、D部分的主要內(nèi)容，有的教師卻在教學(xué)A部分時就讓學(xué)生反復(fù)操練，占去很多時間，以致后面的整個語篇教學(xué)，時間緊張，只能草草了事。

2.情境創(chuàng)設(shè)的局限性。在創(chuàng)設(shè)情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。牛津所學(xué)英語的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，以利于學(xué)生在比較接近于實際的情景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。我以前在進(jìn)行語篇教學(xué)時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點(diǎn)，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5B Unit 4 A部分的語篇時，我由討論hobbies入手，引出surf the Internet這一新詞組，進(jìn)而過渡到I usually …這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了介紹朋友這一語篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對整個語篇的內(nèi)容印象淡薄，語篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑

任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理， 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實施語篇教學(xué)，應(yīng)注意把握以下幾個方面：

1.課前預(yù)習(xí)的有效性。語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。

2.情景創(chuàng)設(shè)的有效性。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

3.活動設(shè)計的有效性。新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”想要創(chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動設(shè)計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。

4.拓展閱讀的有效性。在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

（責(zé)任編輯 全 玲）