淺談化學(xué)教師的語言魅力

摘 要 準(zhǔn)確科學(xué)、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)語言可以把模糊的概念講清楚，復(fù)雜的問題講簡單，枯燥的原理講生動，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動地去接受知識。要想成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，就要盡可能使自己的教學(xué)語言充滿魅力，能夠吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 語言魅力

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）15-0037-02

語言是人類交際的重要工具，作為課堂教學(xué)，主要是運(yùn)用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語言的藝術(shù)性。

一、語言準(zhǔn)確，注重規(guī)范

化學(xué)是一門自然科學(xué)，每個化學(xué)概念、化學(xué)用語都有確切的含義，每個定義、定律都有確定的條件，因此，教師的課堂語言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確，要有字斟句酌的細(xì)功。對于基本概念，亦要把握好其階段性，防止漏洞和講得過死兩個極端的出現(xiàn)。否則，可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯誤。化學(xué)教師的教學(xué)語言不準(zhǔn)確，不符合科學(xué)性的常見現(xiàn)象有：

1.用生活上的習(xí)慣用語代替教學(xué)用語。如把“加熱”說成“燒一燒”，將“集氣瓶”說成“玻璃瓶”等等。隨意類推，忽視某些物質(zhì)或反應(yīng)的特殊性。如說“碘遇淀粉變藍(lán)”，實(shí)際上是碘與淀粉相互作用結(jié)合物而顯示特殊的藍(lán)色，并不是碘變藍(lán)，如果講述不清，往往會使學(xué)生弄不清究竟是誰變藍(lán)，搞得模湖不清，不知所措。

2.粗心大意，如把化學(xué)方程式中的“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”；“PH3”說成“氫化磷”，“NH3”說成“氮化氫”。類似的錯例還很多，在此就不一一舉例。

化學(xué)教學(xué)語言準(zhǔn)確、規(guī)范符合科學(xué)性，是對化學(xué)教師的基本要求，作為化學(xué)教師首先要在這方面下功夫，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，更應(yīng)注意克服上述幾種不良現(xiàn)象。

二、語言精煉，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中“少說廢話”，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，課堂語言機(jī)械重復(fù)，廢話連篇，降低了學(xué)生大腦皮層的興奮程度，不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。化學(xué)術(shù)語是非常精煉的，這就要求教學(xué)語言重點(diǎn)突出、用詞恰當(dāng)、言簡意賅、干凈利落不羅嗦。教師語言不精煉，說話拖泥帶水、廢話連篇會使學(xué)生厭煩，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。語言精煉還能節(jié)省很多時間，可以給學(xué)生思考、練習(xí)的機(jī)會，教師也可以及時得到反饋信息。有的教師認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)多講，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生掌握不了。實(shí)際上有些知識特別是抽象概念，越講越糊涂。話不在多，關(guān)鍵在精，能不能用精煉的語言抓住本質(zhì)，講清問題。

須知，語言精煉并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教師必須有洞察關(guān)鍵的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是關(guān)鍵；概念復(fù)習(xí)，理清概念間的脈絡(luò)關(guān)系是關(guān)鍵……如 “氣體摩爾體積”這一重要概念，就要扣住四個環(huán)節(jié)，①條件：標(biāo)準(zhǔn)狀況；②物質(zhì)的量：1摩爾；③物質(zhì)狀態(tài)：氣體；④數(shù)值及單位：22.4升。

語言精煉必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放大膽地讓學(xué)生思考、討論、歸納、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、語言親切，富有情感

教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”，教師在教學(xué)中不僅要曉之以理，以理喻人，而且要動人以情，以情感人。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵他們上進(jìn)。在與學(xué)生交流時，要關(guān)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表揚(yáng)和鼓勵”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，即使錯了，也用委婉的話語指出其不足，當(dāng)然，表揚(yáng)、鼓勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學(xué)生的錯誤過多的批評、指責(zé)、甚至諷剌、挖苦，那么就會使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，由厭惡化學(xué)教師至厭惡化學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗，著名數(shù)學(xué)家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一步一步地查看：“你一開頭做得很好，你的第一步是對的，第二步也是對的……現(xiàn)在關(guān)于這一步，你是怎么想的”。在學(xué)生回答問題時，多用“你答得很好”“你并不比別人差”“你也許沒有復(fù)習(xí)，如果課前看了，我相信你一定能夠回答”等，這樣做到了多鼓勵、少指責(zé)，多進(jìn)行正確指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

四、語言形象，確保通俗

有些化學(xué)概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化學(xué)內(nèi)容又可以憑藉十分生動具體的材料作原型。因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例，把內(nèi)容講得形象、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識。如講述苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系時，可說苯就象“似驢非驢、似馬非馬的馬、驢雜交后代——騾子一樣，既有牛高馬大的身材，又有長耳細(xì)尾的驢征”，苯中碳碳鍵就是單、雙鍵的“雜交”產(chǎn)物，所以苯既有烷烴的某些性質(zhì)，又有烯烴的某些性質(zhì)。如此深入淺出的講述，必然會使學(xué)生在愉快的心境中輕松地汲取知識營養(yǎng)。

五、語言幽默，營造氛圍

原蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人在笑聲中領(lǐng)會語言所蘊(yùn)含的豐富知識。教師在課堂教學(xué)中語言幽默風(fēng)趣，繪聲繪色就能調(diào)動學(xué)生聽課的興趣。例如，在做亞鐵制氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)時，首先用神秘的語氣配以簡單的動作敘述道：“盛堿滴管更細(xì)長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執(zhí)不照辦，反應(yīng)就給（你）顏色看。”在顏色看三個字上放慢速度，給人一種類似警告的威嚴(yán)，接著按照常規(guī)操作，在管口上方滴下堿液，大家看到試管里產(chǎn)生白色沉淀即刻轉(zhuǎn)綠，最終變成紅褐色，全都驚奇不已。尋思之余，又為“反應(yīng)就給（你）顏色看”雙重含義的領(lǐng)會而眉開眼笑。在去除雜質(zhì)以提純物質(zhì)時，學(xué)生往往使用不當(dāng)而引入新雜質(zhì)，針對這種情況，可形容為“前門驅(qū)虎，后門進(jìn)狼”，或比喻為“迎新棄舊”，一語雙關(guān)，通過這些幽默的描述，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣信增，情緒高漲，進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。當(dāng)然，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會給學(xué)生以粗俗輕薄之感。

以上所談，僅為筆者在教學(xué)實(shí)踐中的膚淺體會，當(dāng)然，學(xué)無止境，化學(xué)教師運(yùn)用語言藝術(shù)改進(jìn)教學(xué)亦無止境。只要我們勤奮學(xué)習(xí)，積極探索，一定能使化學(xué)教學(xué)的語言更具有藝術(shù)力。

（責(zé)任編輯 全 玲）