《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，在初中語文教學中，應當重視閱讀教學。本文結合個人教學實踐對語文閱讀教學談幾點看法。

一、教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略

學生的學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態。教學的準備是“學生”——以學生的眼光審視文本；教學的序幕是“學生”——著眼于調動學生的情感；教學的起點是“學生”——從學生的心頭揚帆起航；教學的過程是“學生”——教師要貼著學生教；教學的歸宿是“學生”——讓學生激動一陣子，更要管用一輩子。

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養。如：魯迅先生的《社戲》一文，我在將本文的情節從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船頭看戲——月下歸航——歸航偷豆——六一送豆”八段情節以后，根據七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：你讀哪一段情節覺得最有趣味，說說理由；你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然。

教學中教師可以 通過多種方法調動學生閱讀的興趣，如激勵法、比賽讀、接讀法等等。

在閱讀前，老師提示看誰閱讀的速度快，閱讀得認真將會得到老師的小獎勵（小紅花、小紅旗）。以接龍形式，讓每個學生輪流讀讀短文……每個同學都必須保持注意力，不然就會掉鏈子。這樣的方法對低年級孩子很奏效，能夠調動學生閱讀的積極性。

二、閱讀教學必須培養學生的審美情趣

在語文閱讀教學中，適當滲入一定的審美教育，對培養學生的審美情趣，陶冶學生美德情操，促進學生學習語文的興趣大有裨益。初中階段是學生形成良好個性和健全人格的關鍵時期。《課標》指出“語文課程還應重視提高學生品德修養和審美情趣使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展”可見語文教學擔任起了培養學生審美的任務。

初中的好多課文，都是寓情于景，情景交融的，是客觀自然美與主觀情感美的有機統一，不僅能給人美的感受，而且能激發人熱愛生命。在講授這類文章時，教師應引導學生步入意境，讓學生獲得初步的審美感受。例如在講《與朱元思書》時，開頭 “風煙俱凈，天山共色” 就以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢，意境開闊。“縹碧”寫出了江水之色；“千丈”寫出江水之深；“見底”寫出江水之清；“游魚”寫江水之凈。在寫動態水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻夸張句來形容水的急，勾勒其急湍猛浪激越的意境美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美。寫奇山“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。純凈而幽美的山水，使你我變得超然脫俗，飄然若仙，這美景，這意境，足以讓我們的心靈得到安寧。學生在預習的時候可根據文中的內容繪制出優美的山水圖畫，再讓他們聽聲情并茂的朗讀，以引導學生獲得親臨其境之感，使之陶醉在作者著力渲染的“山清水秀“之中。然后，通過教師講述把同學們引入美好的意境，從而深切地體會到作者寄情山水超凡脫俗的精神。這樣反復下去就是一種培養學生健康審美的途徑。

三、閱讀教學必須培養學生整體感受

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。形成語感的前提是理解和感受，沒有深刻的理解和感受，而只是在技巧上下功夫，這對于低年級或閱讀水平較差的學生而言，也許會收到一定的效果，但這樣做往往忽視了學生的個性，壓抑了學生的情感。根本不能提高學生實際的閱讀能力。況且學生對文本的理解是個性化的、多元化的。用這樣一個固定的、唯一的標準去限制學生的閱讀是不符合語文教學特點的。實際上，達到一定水平的閱讀是看不出技巧的，是“無痕”的，情到深處無技巧。當然，我們不是反對教給學生基本的閱讀技巧，關鍵是如何指尋，如何讓技巧與文本內容緊密結合，融為一體。只有在課堂上反復閱讀，品味詞句，準確把握詞句在語言環境中的意義，發揮充分想象，理解文杰表達的豐富的內涵，，感受語言將要表達的豐富的情感。讀的多了，感受深了，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，從而更好地培養學生語文素養。

總之，在語文閱讀教學中盡情地讓學生領悟語文味，然后，有方法地引導學生將“讀”“品”“寫”有機結合起來，溶于一體，那么，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣就能誘發出學生巨大的創造潛能和無限的創造力。

（責任編輯 全 玲）