淺談新課改下數學教師的角色定位

高中新課程改革，首先就是要求參與課程改革的過程，在課程改革中不斷地學習與成長，正確地定位自己的角色，自覺地調試教育教學行為，以最大限度地實現教師與數學課程的整合。傳統上把教師說成“傳道”者，“授業”者、“解惑”者。傳道，“道”往往是現成的，只需教師“傳”即可，教師談不上去研究、創新，一個“傳”字，掩蔽了教與學的所有過程。試想，如果教師真正能把自己當成布道者，學生是聽眾，那“師道尊嚴”“照本宣科”“滿堂灌”等現象就不足為怪了。授業，即教師成了師傅，學生就是徒弟，徒弟要靠師傅傳授求生的本事，名分已定。師傅怎么做、教什么，教多少，教得對不對，徒弟是沒有發言權的。解惑，即是給學生指點迷津，老師知道學生不知曉的所有事情，老師總是很聰明的，學生只能望其項背，何來“青出于藍而勝于藍”、“長江后浪推前浪”呢？新的課程標準，把教師角色定位成學習活動的組織者、引導者。既然是學生活動的組織者，又何須要“傳道”者的霸氣呢？既然是學習活動的引導者，又何須要“授業”這樣的尊嚴和“解惑”者的愜意呢？

學習活動的組織者，就是像導演那樣把高中數學教學資源和學生組織到課程中去學，設置一個民主化、合作化，并且充分尊重個性化的學習舞臺，如果把數學教材比作腳本，把學生比作演員，那數學教師作為導演，就是要引導他們窺透整個作品的總體情感和主題思想，使每個學生都進入自己的角色。又通過合作與交流，充分地調動每個角色的主觀能動性和自主創造性，數學教師和學生才能共同演好一臺戲。學習的引導者就像是淘金隊伍的領路者，他的責任就是把隊伍帶到有金子的地方，每個人都想得到金子，總還得自己去找地方下手，怎樣去淘，他們可以相互合作與交流，也可以獨立地探尋，也還可求助其他媒介和手段。學習活動的引導者當然可以是知識的傳授者，但決不是學生想要的，你就像機關槍似的一股腦地給他們這么簡單吧。傳的方式、方法還是值得考究的。有些數學知識是靠數學教師較長時間的潛移默化的影響而形成的；有的數學知識是數學老師與學生一起共同學習與研討，學生從這個過程中就會體會得到；有的數學知識是在老師的啟發下，學生經過獨立探求得到的；有的數學知識是在數學老師的組織下，學生們在相互交流中獲取的；有的數學知識是學生自主地通過其他媒體獲得的。從某種意義上講，我們數學教師只教給學生獲得知識的途徑就夠了，這就是所謂給“魚”還是給“漁”的問題。

在新課程實施中，高中數學教師面對教材，數學教師要根據不同的教學內容，大膽嘗試新的知識的呈現方式，不必生搬數學教材的提示；教師應努力攝取數學教材以外的知識，及時地將最新的、最適用的，特別是貼近學生生活的數學知識內容組織到課程中來，借以充實和豐富教學，不要走“照本宣科”的老路；教師要積極地充分地利用現代化教學手段，走出數學課堂，讓學生在實踐活動中獲取知識，而不要墨守成規；教室是實驗室，是教師與學生對話的平臺，數學教師就要與學生一道，通過民主交流、合作探尋知識構建脈絡，在師生愉悅的交流過程中讓學生獲取一定的知識和形成一定的能力，促進共同發展。數學教師沒有必要，也不應該獨霸講臺，搞“一言堂”。從教學活動的構成來看，教學活動主要是由教師、學生、課程內容等因素構成的。教師和學生是雙向互動的活動，通過一定的中介——教材來實現的。其實，教學活動是一個不斷發展的過程，是內容各要素相互作用的結果。課程內容是客觀的、靜態的要素，教師與學生是能動的主體要素。教學活動的展開，教學目標的達成，最根本的是取決于活動中的人，即取決于具有主體能動性的教師和學生。數學教師和學生絕不能消極的、被動地去適應教學活動，而是要積極地、能動地作用于教學活動。只有數學教師和學生雙方都有積極的體現主體意識，努力地實現雙向互動，才能使教師主體和學生主體的目的、理想、計劃、和愿望得以實現。

對于教學方法的改革，應著力于學生學法的引導，那種被動接受式的學習是產生“滿堂灌”、“注入式”的溫床，死記硬背則是學生厭學的根源，機械訓練是滅殺學生創新能力的罪魁。數學教師要大膽地嘗試啟發式、合作式、探究式等新的教學方法，過去的那種固步自封，陳詞舊調都是不可取的。特別是數學老師在作業批改中只簡單地劃“勾”、“叉”是不夠的，要充滿有人性味的激勵會更好一些；在學生回答問題和答案評判中，簡單地肯定與否定也是不夠的，有爭論和交流會更生動，有時就是學生把老師問住了，老師也應該平和相對，窘迫和惱怒都是不明智的；面對學生的失誤，大聲訓斥或譏諷嘲笑，這有失教師的風度；對待學生缺點不要只是橫加責備，甚而惡語相傷，是有失師德的，此時更需要的是老師情感的通融，慈母般的關愛；老師對學生分為彼此，特別是偏愛優等生，而冷淡或歧視后進生，這就會造成教育失敗的最典型的錯誤。

總之，新課程改革已全面展開，教師應從學生的實際出發，引導學生從自己的生活中發現數學，掌握數學和運用數學。

（責任編輯 易 凡）