數學教學中如何踐行新課程理念

隨著新科程理念的提出、實施到豐富發展，新課程理念在當下教學實踐中，面臨著不同程度的挑戰。一些教師對新課程理念提出質疑，甚至認為其無實際意義。分析現象的背后，主要是教師對新理念缺乏更深刻的認識和理解，特別是在教學實際中忽視“人本”思想，虛化理念，失去真實的一面，讓教師和學生游離在現實和新理念的真空之間。因此，要解決這種矛盾心理，關鍵在于如何在教學中踐行新理念，下面是我在初中教學實踐中的一些認識和體會。

一、從實際出發，體現以學生為本的人本思想

數學來源于生活，又服務于生活。新課標特別強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”?？梢钥闯?，新課標特別強調：以學生為本，從學生已有的生活經驗出發。也就是說，我們要用活教材范例，教學過程的設計要能動化，體現學生的實際生活經驗，突出以學生為本的人本思想。既體現學生的年齡特征和心理特征，又要符合學生的認知水平。否則，新課程的理念就得不到真正的落實。要克服這種現象，教學必須從實際出發，體現人本思想。例如，我在教學“直線和圓相切”時，可以向學生介紹滾鐵環，或讓學生談談學生多家工廠機器齒輪和皮帶之間的關系等，而不是用偏離學生生活太遠的現象作為探究素材；再如學習“三角函數應用”一課時，組織學生利用陽光測影長的辦法來計算教學樓的高度。數學教學以學生身邊的生活實例作為素材，既激發學生的興趣，又體現數學從生活中來的理念，以學生為本，以學生熟悉的生活背景為探究對象，進行探索歸納，保證學生能夠得著，而不是一味追求新理念而偏離學生實際生活及能力。

二、以學生興趣為出發點，培養學生積極主動探究意識和思考能力

新課程理念提倡自主探究與合作學習。在數學教學中要求課堂教學的設計以學生的興趣為出發點，激發學生的求知欲望，讓學生感到學習活動是自覺的行為，促使學生主動探究與思考，而不是為了一味的體現理念，讓學生在遠離生活情景中探究。例如，在教學直角坐標系時以班級的教室座位作為教學媒體，學生描述自己的位置，再講解直角坐標系，要求學生按照指定的地點準確去找自己的座位，下課時要求學生象限離開座位，教室里只剩下一橫排和一豎排，我在x軸，我在原點等。這樣極大地提高學生的興趣，學生參與數學活動的主動意識增強。因此，興趣是最好的老師，興趣是培養學生積極主動探究意識和思考能力的動力。

三、啟迪思維，培養學生創新能力

當前教學改革的主要目標之一是培養學生的創新精神和創新動力。而不斷地發展思維是培養學生的創新精神和創新能力的源泉，沒有創新，新課程理念的實施就失去了發展價值，一味追求創新，學生就失去了自我，教學就失去了本質。數學被人們稱為思維的體操，在數學教學中，我們盡可能為學生設計定理、公式的發現過程，讓學生思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，啟發學生從多方面、多角度聯想、思考探索。這樣既加強知識間的橫向聯系，又啟迪學生的思維，充分調動學生積極性，真正培養學生的創新精神。而不是唱高調子，擺空架子，拿新課程理念做幌子。例如，在教學一次函數時引導學生將一元一次方程的解、一元一次不等式的解集、二元一次方程組的解與函數圖象聯系起來，啟發學生用數形結合的思想發現問題，解決問題。

隨著課改的不斷深入，在新課程理念下，要求我們在數學教學中因地制宜，因材施教，充分把握生活及課程中有效的資源來支撐有效的課堂，讓新理念為課堂教學服務，而不是讓課堂教學為新理念服務，體現新理念的引領作用，在教學中實實在在踐行新理念。

（責任編輯 劉 紅）