淺談現代遠程教育對課堂教學的促進作用

摘 要：隨著計算機技術以及信息技術的發展，我國的遠程教育蓬勃發展起來，遠程教育不但脫離了傳統教育在地域上的限制，在教育資源上也比傳統教育要豐富得多，甚至可以說，遠程教育資源是無止境的。本文分析了遠程教育和遠程教育資源幾個鮮明特點，并重點就如何將遠程教育應用于課堂教學進行了詳細闡述。

關鍵詞：遠程教育 遠程教育資源 課堂教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0170-01

1 遠程教育和遠程教育資源的基本內容

遠程教育（Distance Education）指的是遠距離的教學形式，是我國教育的輔助學習形式，其教學活動的組織是通過網絡技術來實現的。現代遠程教育的基本內涵包括：一是學員和教學組織者不在同一地域；二是媒體教學在遠程教育中占有主導地位；三是遠程教育是通過一定的組織關系聯系起來的；四是遠程教育對學員的監督約束力較差，一般是自學為主、助學為輔；五是學員和教師通過音頻遠程會議系統、音頻圖像通信系統、視頻會議和計算機介質通信等進行雙向溝通以及信息反饋。

遠程教育資源指的是進行遠程教育所必需的資源，它既包括了開展遠程教育必須的電腦、衛星、網絡等硬件設備，也包括了專門針對遠程教學特點所開發的學習軟件資源，一些遠程教育組織者還為學員建設了多媒體和網絡教室以及校外學習中心等。

2 遠程教育及遠程教育資源的特點

（1）靈活的教育形式以及隨時更新的教育資源。遠程教育不再要求教育者和受教育者在同一時間、同一地域進行集體學習，受教育者既可以通過網絡也可以通過廣播電視進行相關知識的學習，只需要在一定時間內完成一定課程即可。同時，遠程教育資源緊跟信息時代的知識更新換代，可以在較短時間內完成教學內容的充實更新，也可以及時將最新的相關資訊嵌入遠程教育活動之中。而更加廣義的遠程教育資源存在于網絡，依托發達的網絡信息渠道進行實時更新，具有傳統課堂教學無可比擬的優勢。

（2）先進的教學手段以及豐富的教學資源。現代信息技術的發展為遠程教育提供了多樣的教學手段，例如，利用網絡資源進行多媒體教學、利用幻燈機對知識進行重點提示、利用視頻會議形式組織學員之間相互交流等。隨著網絡知識的不斷普及，與遠程教育資源相關的信息量呈幾何級增長，在信息爆炸的背景下，遠程教育資源的深度、廣度都發生著根本變化，無論是遠程教育的媒體素材，還是網絡課件、網絡課程等遠程教育資源都是無比豐富的。

（3）更加開放的教學環境與針對性的遠程教學資源。遠程教育教學活動面向網絡，教學形式更加開放，面向的教學對象也是多種多樣，他們求學的目的不盡相同，有些是為了給自己的職業生涯充電，有些可能是為了自己的愛好，有些也是為了豐富自己的退休生活……他們可以不需要很高的專業基礎就可以自主進行專業學習，如果學習目的不是為了獲得社會承認的學歷，他們甚至可以隨時退出遠程教育課程的學習。每一個想接受再教育的都可以在遠程教育中找到自己的學習途徑，也都可以在浩瀚的遠程教育資源中找到適合自己實際的學習資料。

（4）個性化的教學平臺和多類交互教學手段。遠程教育非常注重學習者之間的溝通交流，現代化的即時通信手段使得這類交流更加頻繁、更加方便，學習者之間的相互交流促進了學習的效率，也使得教育者可以不用照顧部分學習者的需要而犧牲另一部分學習者的利益，也更利于因材施教。同時，遠程教育的方式更適合使用多媒體等教學手段，電子板書完全取代了教科書，這既利于學習者對重點知識點的把握，也使得教學者能夠有更多的時間和精力進行自我提升，便于更好的服務學習者。

3 現代遠程教育對課堂教學的促進

（1）在教學理念上充分尊重學生的自主性。遠程教育的進入和退出非常方便，完全服從學習者需要，這充分體現了“學生是教學活動的主體，教師是課堂教學活動的組織者、引導者”的新型教學理念，所以，教師在進行課堂教學時要充分考慮學生的接受能力，在進行教學安排時要充分考慮學生的心理、生理特點，教師要認識到，學生不愿學習，那是因為課堂教學活動不能調動學生的學習積極性，教師需要尊重學生的學習自主性，積極提升自身素養，對課堂教學的內容、方法以及評價進行改變，適應學生的自主需要。

（2）利用遠程教育資源充實課堂教學內容。傳統的課堂教學內容嚴格遵循教科書指導，內容過于單一，更新比較緩慢，而遠程教育資源則具有多樣性、廣泛性以及針對性的特點，同時，遠程教育資源的形式多樣，大量的圖表、視頻、新聞都可以導入課堂教學活動，使得學生對課堂教學內容更加容易理解。通過將大量學生喜聞樂見的多媒體教學資料引入課堂教學，不但活躍了教學氣氛，對于提升學生的學習興趣也大有裨益。

（3）利用多層次的遠程教學資源促進教學目標的實現。新課改不但要求學生對知識和技能、過程與方法的掌握，也對學生情感態度以及價值觀方面提出了更進一步的要求。傳統的課堂教學往往注重知識、方法的灌輸，相對的對學生思想情感、價值觀的培養并不夠。一是因為教學者與學習者之間存在思維差距；二是因為兩者之間還存在行為習慣的差異，例如，現在學生往往癡迷網絡，出現了心理問題、生理問題經常求助于網絡，教學者就可以利用遠程教育資源的豐富性，建立起課堂教學的“第二通道”，加強與學生們在網絡上的溝通，創建一個比課堂更加寬松的教學以及溝通環境，利用遠程教育宣傳視頻教育學生，避免課堂教學在這一方面教學渠道的缺失，培養學生正確的人生觀、價值觀，促進教學目標的實現。

（4）利用遠程教育的開放性進行更加有效的課堂教學活動評價。傳統的教學活動評價方法過于單一，評價一個學生的學習效果和評價一個教師的教學效果都是通過考試來實現的。而遠程教育為課堂教學活動的效果評價提供了更多的途徑。一是學生可以通過開放的遠程教育方式實現自己對自己以及教師對學生的評價。例如通過練習一些與課堂教學內容相關的測試題，學生可以對自己的學習效果進行自我測試，及時了解自己學習的缺陷。二是教師也可以通過專門的遠程教育資源平臺完善教學內容，同時，可以對自己的備課情況進行自我檢查，及時把握教學的重點，提升課堂教學的質量和效率。

在我國，課堂教學的形式仍能是學習者的主要受教育形式，遠程教育與課堂教學活動的主體有著明顯差別，前者以廣大的中小學生、大學生為主體，后者則以在職教育、技能教育為主體。由于學生心理、生理特點，對他們的教育并不適合進行遠程教育，但遠程教育及遠程教育資源所體現的開放性、廣泛性以及針對性特點，可以整合進入課堂教學實踐，更好的為課堂教學服務。

參考文獻

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