《電工技術》課程一體化教學的探索與實踐

摘 要：結合《電工技術》課程的特點，提出《電工技術》課程的一體化教學的探索與實踐。根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，加強一體化教學的考核，進行互動式一體化教學，以調動學生學習的主動性和積極性，切實提高教學的效果。

關鍵詞：一體化教學 電工技術 職業能力 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0129-02

當前，我國職業教育訓練的發展速度滯后于職業技術變化的速度，能夠適應產業結構調整和社會經濟迅猛發展的高技能人才比較短缺。可見，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。該教學體系就是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容[1]。結合《電工技術》課程的特點以及多年來的授課經驗，采用理論教學和培養學生職業能力實踐相結合，提出《電工技術》課程一體化教學的改革和探索，以調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質。

1 《電工技術》課程教學的現狀及分析

《電工技術》是一門工程性、實用性很強的技術基礎課，課程內容知識點多、涉及面廣、實踐性強。目前的教學體系基本能滿足人才培養的需求，但對提高學生職業能力、創新能力、適應能力等尚顯得不足，主要表現在以下三個方面：（1）理論與實踐環節相脫節。教學內容存在重理論、輕實踐的傾向。《電工技術》課程是實踐性非常強的課程，只有通過實踐才能加深學生對所學理論的理解。（2）如今該課程教學對實驗實訓師資隊伍的培養與再教育有些欠缺，直接影響了學生分析問題、解決問題的能力和動手能力的。（3）教學方法陳舊。在實踐教學中，絕大部分實驗都是驗證性實驗，大量實驗僅僅停留在測試數據和驗證定理的階段，學生只是機械地模仿，動手能力難以提高。設計性實驗和綜合性實驗較少，不利于提高學生的思維能力和學習的主動性[2～3]。

2 一體化教學的實施

2.1 確定一體化教學的工作任務

分析職業崗位對《電工技術》課程的知識和技能的要求，調查畢業生在實際工作中知識和技能應用情況，并根據企業的需求，設計符合一體化教學的典型工作任務。在教學過程中，選擇萬用表的組裝、照明電路的安裝與線路的敷設、三相異步電動機控制線路的裝調與維修、CA6140車床電氣的控制線路的安裝調試和故障排除共四個基于工作過程的典型任務為載體，整合教學內容。

2.2 設計一體化教學的內容

通過組織四個典型工作任務的教學，把理論知識與實踐教學內容融合為一體，倡導學生在完成工作任務中學會基本知識和基本技能，并培養學生初步具備專業生產過程所需的職業能力。

（1）摒棄過去單一的教學方法，采用多層次開放式教學模式，統籌安排實踐和理論教學，合理分配課時，多給學生思考時間。這里以照明電路安裝為例進行說明，職業能力訓練目標的分解如表1所示。

（2）工作任務實行“企業情景化”。即按照企業的規章制度，根據工作任務要求準備工具和材料，做好工作現場準備，嚴格遵守作業規范進行施工，安裝完畢后進行自檢，填寫相關表格并交檢測指導教師驗收。任務結束后按照現場管理規范清理場地、歸置物品，使學生完全感受到完成工作任務全過程的企業情景，加快學生從學生向勞動者過程的轉變。

（3）將討論式和啟發式教學方法相結合。學生在學習中發現的問題，指導教師應積極引導學生進行思考，特別是對在工作任務中出現的特別現象組織學生進行討論，以求得合理的解釋[4]。

（4）指導教師應加強現場指導，確保學生的安全。在工作過程中，避免學生問什么教師答什么的現象發生，要因勢利導，注意培養學生分析問題和解決問題的能力。

2.3 加強一體化教學的考核

加強過程管理考核，提高學生的綜合能力和創新能力。科學的考核方法不僅能促使學生努力學習，還能激發他們的創造性思維。考核不應只注重實驗結果，更應該注重過程，采取子任務與最后實際操作相結合的方式進行考核。平時成績主要根據學生的實踐態度、操作過程、操作結果和任務報告的質量等方面進行綜合評定。

2.4 一體化教學的成果

落實推行一體化教學解決了傳統教學模式中出現的很多問題，且取得了階段性的成果，具體表現在以下幾個方面。首先它提高了教學質量，由于一體化教學就是將理論與實踐緊密結合在一起，使每部分內容都能使講授、示范、訓練同步進行，增強了直觀性，使學生在實踐中消化理論知識，提高了學習效果及興趣，調動了學生學習的積極性，從而有效地改善了教學質量。其次它提高了教師的教學水平，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識，而且有熟練的操作技能，使他們在工作中努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。最后它促進了學校的發展，在市場經濟的今天，產品質量決定一切，學生是學校的產品，他們直接影響著學校的生存與發展。自實施一體化教學以來，我院學生的技能水平明顯提高，受到社會各界的認可，為學院贏得了良好的聲譽和辦學效益，學生的就業率達到了90%以上，實現了學院以質量謀發展的辦學宗旨。

3 結論

結合《電工技術》課程的特點，通過確定一體化教學的工作任務，設計一體化教學的內容，加強一體化教學的考核，進行互動式一體化教學，提高了教學質量，提升了教師的教學水平，促進了學校的發展，達到了預期的教學效果。

參考文獻

[1]黃蕙.《電工技術》課程理實一體化教學的探索與實踐[J].煤炭技術，2012，31（3）：244-245.

[2]李康.基于行動導向的“三位一體”高職院校實踐模式構建[J].教育與職業，2011，33（3）：169-170.

[3]羅邕生.機械類專業電工技術課程一體化教學改革與實踐[J].廣西輕工業，2011，28（7）：191-192.

[4]陳曉紅.高職電工電子技術課程一體化教學的探索與實踐[J].黃崗職業技術學院學報，2011，13（3）：57-58.

①課題來源：本文系安陽職業技術學院2012年教育教學改革研究項目資助課題（AZJWZ120204）。

作者簡介：王子劍（1980—），男，漢，河南安陽人，碩士，講師，研究方向：電工電子技術。

通訊作者：張紅濤（1977—），男，漢，河南鄧州人，博士，副教授，研究方向：智能控制系統及應用。