《建筑環境學》課程教學探討

摘 要：本文分析了建筑環境學教學中存在的問題，結合數年教學經驗，分別從課程定位、前后銜接、教學方法、考核方式多方面進行了研究探討。

關鍵詞：建筑環境學 核心基礎課 教學改革

中圖分類號：TU-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0126-02

Course Teaching of Built Environment

Li Shuzhan，Li Hongxin

（College of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan，China 450001）

Abstract：In the paper，we analyzed the problems in the teaching of the course of built environment and carried out a comprehensive teaching reform form many aspects such as course orientation，course continuity，teaching methods and assessment methods combined with several years of experience in teaching.

Key Words：Built Environment；The Core Basic Course；Teaching Eeform

建筑環境學是1998年專業調整以后，建筑環境與設備工程專業新設置的專業基礎課，該課程與傳熱學、工程熱力學及流體力學共同組成了建筑環境與設備工程學科的專業基礎平臺，但是，唯有建筑環境學反映了本學科本質特點，是本學科區別于其他學科的核心基礎。

1 課程特點及教學難點

建筑環境學課程涉及內容廣泛，從與采暖空調密切相關的建筑外環境、建筑熱濕環境以及由此產生的人體對建筑熱濕環境的反應，到建筑空氣環境，再到建筑光環境和聲環境，包含了建筑、傳熱、聲、光、材料、生理、心理等多門學科內容[1]，其中很多內容都是學術界的前沿，而且很多問題仍在討論中，這就給教學帶來了很大的難度。在實際教學過程中，學生普遍感覺本課程信息量大而且不連貫，術語與理論公式較多，理解困難。

建筑環境學部分內容與后續專業課的教學內容重復。例如，建筑環境學在建筑熱濕環境章節中針對建筑熱濕環境的內、外擾量及透光圍護結構和不透光圍護結構的傳熱性能從機理分析到實際運算進行了詳盡的介紹，但這部分內容在后續的“空氣調節”專業課中仍將重復介紹，從而導致了課時不必要的浪費。

建筑環境學課程教學的實用性不突出。目前環保與節能減排已成為社會關注的熱點，各種建筑環境測試、建筑及建筑設備的節能評估、節能診斷已成為社會急需的技術，但是作為其學科基礎的建筑環境學課程則側重于理論分析而缺乏實際技能和方法介紹。這往往使學生覺得課程脫離實際，沒有實踐操作性，因此缺少學習熱情。

2 教學探討

根據建筑環境與設備工程專業的培養要求，結合我院的具體情況，筆者在教學中對本專業數屆本科生進行了教學改革探討，總結幾年的實際教學經驗，得到以下幾點體會，希望對建筑環境學課程建設的良好發展起到拋磚引玉的作用。

2.1 充分認識，明確定位

建筑環境學是學生真正接觸本專業實質性內容的第一課[2]，因此，該課程的學習是激勵學生熱愛本專業并由此建立社會責任感的契機。在課程教學中，特別是緒論介紹中，應采用淺顯生動的講述，使學生了解建筑-設備-環境之間的關系，使學生明確建筑環境學是建筑環境與設備專業特色與核心基礎，它反映了本專業與熱能動力專業的根本區別，明確本專業的根本任務就是貫徹“以人為本”的主線，營造舒適、健康、綠色的室內居住環境和工作環境，后續所有課程的學習都是圍繞該目標而進行的。學生通過該課程學習，能夠樹立節能環保、可持續發展的觀念。

2.2 結合后續課程，注意前后銜接

根據教學計劃安排，建筑環境學課程總學時數為48學時，課時少而內容多，因此不能面面俱到。由于后續課程中有部分內容重復，所以在本課程講解過程中應互相結合，側重點不同。例如，冷熱負荷計算在建筑環境學中熱濕環境章節占有較大部分，但是該內容在后續空氣調節課程中將更加詳細介紹，因此，在本課程講解中將側重于定義、成因分析，詳細講解負荷形成機理，而具體公式計算過程、計算機程序應用則由后續課程重點講解。這樣，“少講”優于“多講”，可使學生將知識點“吃透”，而不至于“囫圇吞棗”。

在教學體系設置上，應當使建筑環境學的教學內容與“空氣調節、供熱工程”等專業課的教學內容建立起有效的銜接。我院在課程設置上，將“建筑環境學”安排在大二第二學期，將“空氣調節、供熱工程、建筑環境測試技術”安排在大三第一學期。學生經過建筑環境學課程的“墊底”后，立刻接觸到專業技能的訓練，這樣前后連貫，學生將更加清楚前期良好地建筑環境目標是如何通過后期一系列的設備技術實現，更加明確各門專業課程目的與任務，學習系統性更強。

2.3 多種教學手段應用，增強實踐性

目前，建筑環境學的講解主要依靠課堂講述和多媒體課件的演示，雖然相比傳統理論教學模式直觀性增強，但仍存在不足，學生在學習過程中需要進一步增強參與性和實踐性。建筑環境學是一門與生活息息相關的科學，要想讓學生將課程的理論知識理解透徹，需要教師充分發揮主觀能動性，將課本知識與實際生活現象聯系起來，借助一些簡單儀器、設計一些小實驗或小調查，讓學生通過切身體會加深對教學內容的理解和掌握。例如，筆者在課堂授課的同時，組織學生分別體會室外陽光下和背陰處體感溫度差別，加深對室外空氣綜合溫度的認識和理解；通過測試不同朝向、不同圍護結構的教室的溫度變化，向學生說明建筑布局、圍護結構的熱濕傳遞與建筑節能的關系；通過實地參觀建材市場，使學生掌握甲醛等有害物質的來源、危害及釋放特性，加深對室內空氣品質重要性的感受。這一系列的觀察實踐活動使得枯燥的課本內容變得生動起來，使教學內容與實際生活密切聯系，激發學生主動學習的熱情，可以得到事半功倍的教學效果。

2.4 課程考核方式改革，注重能力培養

目前，多數高校的考核機制是理論成績所占比例高，因此，學生只注重學習理論知識，而忽視了工程實踐能力的培養。這樣的考核方式必須進行改革，應把專業知識應用的程度作為考核的重點內容。我院采取的考核方式是：課后思考題作為小作業，占50%；科研論文作為大作業，占50%。通過課后思考題的論述，學生對于課本理論知識有了更加深刻的理解，而通過科研論文的撰寫，則培養了學生的創新能力和實踐工程能力。針對學生初次接觸專業知識、沒有撰寫論文經驗的特點，筆者將學生分為數組，每組建議1～2個與建筑環境學相關的科研題目，鼓勵學生通過查找資料、問卷調查、簡單實驗操作等步驟獨立完成課題，并指導學生參考固定的論文格式形成較為規范的科研論文，并進行課堂匯報。學生普遍對這樣的考核方式很感興趣，在論文選題、實踐操作中不斷主動提出問題并形成熱烈討論。通過這樣的考核過程，學生的動手能力和靈活解決問題的能力明顯增強，具有了一定自我培養工程能力的素質，對后期專業課程的學習建立了充分的自信心。

建筑環境學是后續專業課程的基礎，是學生初步宏觀認識建筑環境與設備工程學科的一個窗口，是正確合理運用暖通空調等專業技術手段的基礎。因此，在教學過程中應格外重視，應通過不斷的教學探討，加強該課程與各門專業課的銜接，改進教學手段與考核方法，增強課程的實踐性，培養學生的創新能力與工程能力，從而真正發揮建筑環境與設備工程專業核心基礎課程的作用。

參考文獻

[1] 朱穎心.建筑環境學課程建設與教學方法[J].高等建筑教育，2003，2（3）：26-29.

[2] 孫春華.充分發揮建筑環境學核心基礎課程的作用[J].高等建筑教育，2008，17（1）：72-74.

①基金項目：國家自然科學基金資助項目（51008283）。

作者簡介：李淑展（1979—），女，鄭州大學土木工程學院講師，博士，主要從事市政工程研究。