關于《高職應用文寫作》教學改革的幾點思考

摘 要：作為與社會實踐緊密相關的高職應用文寫作教學，必須加大教學改革力度，努力培養學生的動手能力和綜合職業能力，從而改變傳統的重理論、輕實踐的教學模式，提高高職應用文寫作教學的針對性、適應性，使課程內容體現實用性和時代性。

關鍵詞：高職應用文寫作 教學改革 動手能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0109-01

根據新疆工作座談會會議精神，近年來，昌吉州依托豐富的煤炭資源和有色金屬礦產資源，強勢推動煤電煤化工及金屬冶煉產業上規模，上檔次，上水平。今后十年，昌吉州煤電煤化工、金屬冶煉、械制造裝備行業高級技術人才需求量將以每年8萬人遞增。為適應昌吉州產業結構調整對人才的需求，努力提高學生綜合文化素質，為現代企業輸送合格的素質技能型人才，筆者就“高職應用文寫作教學改革”課題，對四家規模企業進行了調研，引發了對高職應用文寫作教學改革的幾點思考。

1 高職學生應用文寫作能力現狀

隨著市場經濟的發展和現代化企業改造步伐的加快，企業經濟發展的前景和綜合競爭能力主要體現在人力資源的優勢上。素質技能型人才最受企業青睞，《高職應用文寫作》是提高學生綜合素質的一門基礎課，那么，高職學生的應用文寫作能力能適應企業需要嗎？情況如下。

1.1 教材缺乏實用性，教學與實踐脫節

現代企業依靠電氣化、自動化、機械化流水作業完成生產裝備全過程，流水作業中分工具體，責任明確，牽一發動全身，若出現設備故障、安全隱患、質量事故、延誤工時等問題，必定是誰當班誰負責。這就要求一線操作工不但要認認真真工作，還要認認真真記好工作日志，否則，出現了問題，有口難辯。在交接班過程中，學生在設備運行、半成品質量、生產安全等工作環節記錄上，普遍存在文字表述不清、表達欠準確等現象，導致各類生產問題出現后，責任難以界定，推諉扯皮，有些同學莫名其妙受處罰、挨批評。撰寫工作日志，是檢驗學生寫作能力的第一關，因所學教材中無此項內容，故大部分學生只能在實踐中現場練兵。

條據類屬日常類應用文，學生在工作中運用較多，但實踐中大部分學生存在問題：基本格式不規范、表述不準確、稱呼不得體，讀起來不順口，看起來不順眼。為規范格式，提高工作效率，個別講究“門面”的企業只得把“請假條、借條、收條、領條”等最常用的應用文格式化，寫作時不必煞費苦心，只填內容就行。條據類應用文，因為內容簡單，高職高專教材中沒有涉及，故大部分學生處于“會寫但又寫不準確”狀態。

1.2 寫作基本功不扎實，無法妙筆生花

現代企業要想在競爭中成長，必須在經營管理過程中積極開發和培育先進的企業文化，提高企業實力。筆者調研的四家規模企業都非常重視企業文化，為打造一支具有凝聚力和向心力的高素質企業團隊，四家企業都制訂了企業文化戰略，實施了政工文化、激勵文化、廉政文化、娛樂文化等一系列企業文化工程，在政工文化中，廠刊、廠報是一個亮點。高職學生都在一線工作，生產勞動中需要報道的內容很多，企業也需要傾聽來自一線的聲音。但是，學生投稿的卻很少，發稿的就更少。由于寫作基本功不扎實，雖然手握金筆，卻無法妙筆生花。

1.3 學文不精，書到用時方知少

在企業表現比較好的學生，大約工作3～4年后，可以奮斗到初級管理崗位，可以在生產調度、質檢員、大班長、工段長等崗位上工作。這時，他們需要寫報告、請示、通知、通報等行政公文；需要寫生產計劃、工作總結等事務應用文。面對標題、主送、正文、落款、字號、排版等方面要求較高的行政公文，學生一頭霧水，無從下筆。對于生產計劃、工作總結等事務應用文寫作，開篇布局，大小標題提煉、整體內容組織又是一臉惆悵，書到用時方知少。學生在校時對屬于考查課的應用文寫作只是疲于應付，經過幾年摸爬滾打之后，僅有的一點知識已蕩然無存。于是，把請示寫成“請示報告”、把總結寫成“流水賬”的司空見慣。

2 高職學生應用文寫作能力現狀成因分析

（1）教材不能適應教學需要。

（2）生源受限制。

（3）學生不重視。

（4）課程開設時間不合理。

3 應用文教學改革的對策

應用文寫作具有實踐性、實用性、綜合性、工具性等特點，學生入職后在工作中運用非常廣泛。但是，該課程的教學質量、教學效果卻長期困惑著廣大師生，成為公共基礎課教學的一塊“心病”，因此，積極尋找課程改革的出路十分必要。筆者特作如下思考：

（1）編寫《高職應用文模塊化教學》教材。根據現代企業一線藍領工作需要，編寫適合高職理工科學生學習的應用文寫作教材，增補條據類（請假條、借條等）、工作日志等企業實用的內容。結合企業實際，有針對性地對學生進行模塊教學，通過模塊教學，使學生自覺地把文化知識的學習與日后的職業崗位緊密聯系起來，培養學生的動手能力和綜合職業能力，從而改變傳統的重理論、輕實踐的教學模式，提高應用文寫作教學的針對性、適應性，使課程內容體現實用性和時代性。

（2）改變課程性質。統籌規劃，在不影響專業課教學和總體教學計劃的前提下，將應用文寫作由考查課改為考試課，改變應用文寫作教學的邊緣地位。

（3）合理設置課程開設時間。將課程開設在第四或第五學期，學生畢業求職或畢業工作后，運用較多的簡歷、自薦信、競聘辭、演講稿、就業協議等文體就可以派上用場，拿來就用。

（4）改變傳統教學模式。突破教學定勢，改變教師唱主角的“講授型”單一教學模式，運用多媒體教學手段，提高學生學習興趣，發揮學生積極性、自覺性和主動性，追求預期教學效果。

隨著社會經濟和勞動就業結構的變革，高職教育的培養目標、培養模式、培養機制面臨著新的挑戰。作為與社會實踐緊密相關的應用文寫作教學，只有加大改革力度，才能適應經濟發展和社會進步的需要，才能適應昌吉州“科學跨越、富民強州”的需要。

參考文獻

[1]馬雄成.2013年昌吉州政府工作報告[R].2013.

[2]昌吉州國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要[Z].2011.

作者簡介：盧雪梅（1968—），女，漢，職稱：講師（政工師），工作單位：新疆昌吉職業技術學院基礎部。