論通識教育背景下高等醫(yī)學院校大學英語教學改革

摘 要：隨著我國社會經濟的發(fā)展以及對外交流的不斷增強，國際一體化趨勢已對大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。在通識教育的大背景下，國內許多大學都在積極推行通識教育的理念。作為專業(yè)性極強的高等醫(yī)學院校更應將醫(yī)學專業(yè)教育與通識教育緊密聯系起來，而大學英語教學是通識教育的重要組成部分。在高等醫(yī)學院校英語教學中建構通識教育課程體系，不僅對大學英語教學改革的方向具有普遍性的意義，也對高等醫(yī)學院校英語教學的特殊性具有指導意義。

關鍵詞：通識教育 大學英語 教學改革 醫(yī)學院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0106-01

1 通識教育及其在我國的發(fā)展

通識教育源于古希臘的自由教育，也稱為“博雅教育”或“文雅教育”。自由教育的目的在于進行理智方面的訓練，以追求知識本身的價值為目的，使人的心智獲得解放和自由，排斥任何職業(yè)的或功利的目的；教育內容上關注知識的全面性和普遍性。

我國古代四書中的《大學》開頭提到的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。《中庸》中提到的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這些都闡明了大學的根本目的，說明我們的祖先是將個人的完善進而天下的完善作為教育的根本目標，教育學生要廣泛地學習、詳細地提問、慎重地思考、明確地分辨、踏實地實行。也就是說教育不僅要教客觀知識，更要育人。這與通識教育以育人為根本目的的性質完全一致。

教育家蔡元培先生堅持認為教育乃養(yǎng)成人格之事業(yè)也。曾長期擔任清華大學校長的梅貽琦也認為，教育的根本目的就是《大學》開頭的那幾句話，大學生應該既有通識又有專識，但通識比專識更重要。

1998年，教育部出臺了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，強調把學生的人文素質作為高等教育改革的重要方面。而通識教育的精神實質相當于我國的素質教育，其教育目的是為了人的充分自由的發(fā)展。

2 高等醫(yī)學院校大學英語教學實施通識教育的必要性

2.1 高等醫(yī)學院校特點

醫(yī)學院校的專業(yè)設置主要偏重于醫(yī)學基礎課，醫(yī)學專業(yè)應用和醫(yī)學技術等領域，學科專業(yè)性較強。知識體系比較割裂，醫(yī)學院校學生對于本專業(yè)之外的知識體系缺乏了解。同時，醫(yī)學院校教師大多是在醫(yī)學教育和人文教育分離的模式下培養(yǎng)起來的，其基本人文素養(yǎng)存在一定缺失，因此，在醫(yī)學院校的大學英語教學中實施通識教育有助于實現這個目標。所謂大學英語通識教育就是在大學英語教學活動中，以學生為主體，以靈活多樣的教學形式和教學方法將英語語言學習與英語國家的人文、社科、自然科學等諸方面的學習有機地結合在一起的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)具有廣博知識與優(yōu)雅氣質的人，這正是醫(yī)學生培養(yǎng)的目標。

2.2 醫(yī)學院校大學英語教學現狀

大學英語課程是我國所有高等院校開設的公共基礎課，醫(yī)學院校也不例外。多數醫(yī)學院校教學過程中只是單純教授學生語言知識以便通過各種考試，經過這樣的大學英語學習的學生幾乎沒有得到任何的人文素養(yǎng)提高，更談不上具有廣博的知識與優(yōu)雅的氣質。

2.3 大學英語教學中實施通識教育的緊迫性和必要性

1998年教育部出臺的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中強調培養(yǎng)學生的人文素質是高等教育改革的重要方面。2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，提高綜合文化素質作為大學英語的目標。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把培養(yǎng)大批具有國際視野的國際化人才作為核心內容。

由此可見，大學英語教學理應承擔起培養(yǎng)學生人文素質的重任，因為語言是文化的載體，是文化的一部分，并對文化起著重要作用。吳鼎民教授就曾經結合大學英語學科的特點，明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中的“三套車”的教學理念。把大學英語課程打造成既傳授英語知識、提高英語語言技能，又培養(yǎng)跨文化交際能力，并能夠通過英語獲取多學科基礎知識的一門多功能的綜合性課程，即通識教育課程。

3 如何在高等醫(yī)學院校大學英語教學中建構通識教育體系

3.1 教學內容和方法是建構大學英語教學通識教育課程體系的基礎

英語教學既是一種實踐性很強的活動，又是極具創(chuàng)造性的思維過程。通識教育的目的是幫助學生形成知識的整體觀，開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生洞察、選擇、整合和遷移的能力。在通識教育背景下的大學英語教學培養(yǎng)的人才應該是具有扎實的語言基本技能、寬深的知識和創(chuàng)新能力。教學內容上要投入多學科的知識，不僅要有傳授英語語言知識的英語教材還要有適合專業(yè)領域的英語教材。高等醫(yī)學院校在完成基礎英語學習的基礎上應當開設醫(yī)學英語課，因為醫(yī)學英語教學不僅是大學英語教學的重要組成部分，而且也是實現大學英語教學目標，培養(yǎng)醫(yī)學生實際應用能力的重要環(huán)節(jié)，使學生能夠較順利地閱讀有關醫(yī)學專業(yè)的英語文章和書籍，進行正常的英語交際和語言的使用。

3.2 改革大學英語課程評價體系是關鍵

目前，高等醫(yī)學院校的大學英語教學模式單一，過于重視各種英語考試，忽視英語學習本身。而各種英語考試忽視對學生學習過程的考核，因此，學生將過多的精力投入到題海及考試技巧中，而忽視英語文化方面的學習，造成了即使筆試成績很出色的學生也聽不懂外籍專家的英文報告，說不出自己的觀點。如果加大形成性評價比例，即對學生學習過程的評價，勢必引導學生重視日常英語學習。同時，醫(yī)學院校的大學英語任課教師應基于通識教育理念，根據醫(yī)學院校的專業(yè)特點選取適合醫(yī)學生的英語學習材料，通過中西文化滲透使學生接受情感教育、道德教育、人性教育等人文素質教育，使醫(yī)學生畢業(yè)后不僅能夠成為杰出的醫(yī)學專家，更重要的是使他們成為懂得如何與社會打交道，懂得如何做人。

4 結語

通識教育在我國高等教育中受到越來越廣泛的重視，高等醫(yī)學院校的大學英語教學理應承擔起將醫(yī)學教育與人文教育相結合的通識教育的重任，通過大學英語教學的通識教育提高醫(yī)學生的綜合的人文和科學素養(yǎng)。

參考文獻

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①課題來源：遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2012年度課題（課題編號：WYYB12119）。

作者簡介：吳立農（1968—），女，副教授，主要研究方向：英語教學及應用語言學。