構建地方院校本科生導師制的幾點思考

摘 要：本文闡述了導師制的起源，簡單分析了國外導師制的借鑒作用，并結合地方院校的實際情況提出了實施本科生導師制建設和措施，為地方院校本科生導師制的實施和完善提供了參考。

關鍵詞：地方院校 本科生 導師制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0088-03

國外高等教育實踐說明實行本科生導師制是培養大學生創新能力，提高人才培養質量的有效途徑。隨著中國高等教育改革的推進，從20世紀90年代起，我國有些高校已開始探索并實施本科生導師制。雖然學校不同、具體的實施模式及過程不盡相同，取得的實際效果不盡相同，但確實是發揮教師教書育人作用、提高學生素質的有力手段之一[1]。

1 本科生導師制起源

最初的導師制應該是在牛津和劍橋兩所大學形成的，牛津大學和劍橋大學導師制有幾個主要特征。[2]一是，導師面對的學生少，交流的時間多。導師和學生每周要進行面對面地交流，一對一或一對二地分析學生所準備的書面作業。二是，導師一般采用探究性教學。19世紀學院的主導學科是人文學科，輔導過程一般是導師事先規定一個題目，本科生獨自摸索，將自己的思路整理成連貫的論文或書面作業，然后宣讀給導師聽，接受導師的批評和建議，并努力捍衛自己的立場。隨著學術分科的復雜化，導師制也根據學科特點進行了調整。比如數學以及以數學為基礎的自然科學中的導師制教學關注的是解決問題，而不是宣讀論文。……