中國地質大學留學生漢語預科教學模式研究

摘 要：中國地質大學是未設漢語專業的理工類高校，現有的留學生漢語預科課程的內容為漢語日常對話，不涉及專業知識的學習，教學效果不佳。本文旨在通過實踐教學和調研，以中國地質大學的留學生漢語預科教育為例，分析理工類院校留學生漢語預科教育存在的問題，并探討理工類院校漢語預科教學模式。

關鍵詞：對外漢語 預科 教學模式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0078-01

改革開放以來，隨著自費留學生通道逐步暢通，我國對來華留學生在國別、類別、專業等方面的限制的減少，來華留學生的數量與日俱增，外國留學生預科教育需求規模迅速擴大[1]。2011年在華留學生總量已突破26萬人。與此同時，來華留學生的國別結構、學歷層次和專業分布也發生了較大的改變[2～3]。

在留學教育發達國家，留學生是以學習理工為主體，文科或學語言的留學生所占比例小。我國目前留學生中理工類專業留學生逐漸增加的趨勢正在逐步向發達國家留學生的專業分布規律靠攏。但是，從學科專業角度來看，我國當前來華留學教育還有一段漫長的路要走[4～5]。

進行漢語教學模式化的研究不僅是教學實踐發展的需要，也是提高漢語教學質量的必要手段[6～8]。理工類院校的漢語預科教學具有其特定的背景和特點，對理工類院校漢語預科教學模式進行研究將有利于提高學生的專業學習效率，更好地推進對外漢語的學科發展。

1 中國地質大學漢語預科教育的特點

預科教育是學歷生進入專業學習之前的必設科目。據2010年統計，國內目前招收來華留學生院校已由592所增加至620所。但與之不協調的是很少有針對留學生專業設立的學歷預科課程[1]，已設置留學生預科課程的院校的教學模式也大多處于摸索階段。

自20世紀50年代以來，中國地質大學作為首批接受政府獎學金留學生的高等院校一直承擔著來華留學生的培養工作。時至今日，學校已有來自世界各地90個國家的近600名留學生在校學習和生活。目前在校學習的留學生可分為學歷生和語言生，其中學歷生的比例占留學生總數的83%。

中國地質大學的對外漢語教師以兼職教師為主，大多沒有經過專業訓練。教材則沿用文科類院校以日常漢語為學習內容的教材。在課程設置上，以漢語綜合課為主干核心，以專項技能課為重點的分技能設課方式。留學生預科班采取混編的方式授課，學生需通過HSK四級及以上級別的考試，方能進入專業學習階段。

2 中國地質大學漢語預科教學模式存在的問題

2.1 教學目標、教學內容與實際語言需求存在差距

中國地質大學留學生漢語預科的教學尚未形成長遠的漢語教學目標，在教學實踐上存在隨意性。實際上，留學生學習漢語有雙重需要：一方面，滿足專業學習的需要。這種需要的定位是在語言和學習技能方面的需要；另一方面，學生有與目的語人員進行交流的需要。如何將專業需求與日常交際需求結合起來培養學生的能力，應是留學生漢語預科教學的長遠目標。

2.2 “結構—— 功能”教學模式的不足

留學生在學習第一語言時已經建立了比較完善的概念認知系統。但是由于在留學生漢語預科學習中沒有幫助學生從認知的角度逐步建立起自動的、可調節的漢語語言系統，學生不具備用目的語進行概括、分析、組織語篇的能力，也不具有在語篇中正確選擇表達句法形式和功能的能力。這些能力的缺失導致了漢語學習效果不明顯，使學生在預科結束后，其語言能力不能適應學習和工作的需要。

2.3 教學的形式和方法仍需進一步創新

目前，我校留學生漢語教學中，教師對功能法、交際法在教學中的使用仍不精通。教師在課堂上的角色仍是“語言的講解者”和“語言示范者”。教學方法在教學中仍有較大影響。因此，在教學形式和方法上仍需要進一步深入研究和實踐漢語教學模式，提高教師的教學能力。

3 理工類院校留學生漢語預科教學模式探討

3.1 明確留學生漢語預科教學目標

漢語預科教學的培養目標帶有速成、強化的教學特點。因此，第一學期的教學原則是聽說領先，讀寫跟上。在學生掌握的漢語的簡單日常用語后，第二學期的學習將擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，在閱讀課中增加寫作聯系，培養學生的書面表達能力。

3.2 探索新的課型，滿足教學需要

在傳統的“結構—— 功能—— 文化”的教學模式下，學生學到的是孤立的句子。而學生使用漢語表達時，卻是以語段、語篇的形式輸出。因此，建議開創一個新的課型 —— 《精讀寫作課》，對學生進行寫作培訓，提高學生運用語言的能力，從而滿足學生進入專業學習后的需要。

3.3 推進分班制度

中國地質大學的留學生主要來自于馬達加斯加、越南、也門等國。來自亞洲國家的學生普遍具有一定的漢語基礎，而來自馬達加斯加、也門等國的學生，母語分別為法語和阿拉伯語，信仰基督教或伊斯蘭教，因而接受知識的特點不同。鑒于國際教育學院的留學生人數在不斷增多，可以考慮盡可能地依照國籍劃分行政班。

3.4 加強教師間的溝通與交流

漢語預科班各任課老師之間、專業課老師和漢語老師之間的溝通尤為重要。各位老師要及時地溝通，并對漢語教學效果進行跟蹤、反饋，才能進一步分析漢語預科教學模式的合理性，進行必要的修正。因此，學院有必要構建起漢語預科教育階段與專業課教育階段的通道，保證教師之間的有效溝通與交流。

隨著我國高等教育與國際接軌，留學生教育將成為更多高等院校的教學內容之一。漢語預科教學模式的改進、教學質量的提高必將成為重要的研究課題，其中的理工類院校的對外漢語教學模式研究更是空白。積極調動各方面的力量，探討合適理工類院校留學生漢語預科教學的方式和方法，改善教學效果，提高留學生的漢語水平和專業水平是留學生教育事業發展的當務之急。

參考文獻

[1]于淼.開設留學生預科教育及改革漢語教學的探討[J].繼續教育研究，2011（8）：158-161.

[2]《中國教育年鑒》編輯部.中國教育年鑒[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]林蕙青.高等學校學科專業結構調整研究[D].廈門：廈門大學，2006.

[4]羅云.中國重點大學與學科建設[M].北京：中國社會科學出版社，2005.

[5]程家福.新中國來華留學教育結構研究（1950—2007年）[D].上海：華東師范大學，2009.

[6]張和生.對外漢語課堂教學技巧研究[M].北京：商務印書館，2006：3-5.

[7]李泉.對外漢語課程、大綱與教學模式研究[M].北京：商務印書館，2006：299-301.

[8]劉姝.對留學生漢語預科教育的探索與實踐[J].文教資料，2009（4）：232-234.

①基金項目：中國地質大學（武漢）教學科研立項（2012A35）。