兒科學理論教學中引入PBL教學模式的應用探討

摘 要：目的 探討兒科學理論教學中引入PBL教學模式。方法 選取我院2012年8月至2013年4月新進護士實習生60名，隨機分為實驗組與對照組，每組各30人。實驗組采用PBL教學方法，對照組采用一般講授方法。采取出科室考試的方法，及學生自身對教學方法評價的方法，最后對PBL教學效果進行評估。結果 與對照組出科室平均分相比，實驗組出科室成績平均分高于對照組4.16分，學生對與教學效果評價結果實驗組顯著高于對照組，兩組教學效果綜合評價有顯著性差異，具有可比性（p<0.05）。結論 在兒科學理論教學中引入PBL教學模式，可有效提高兒科臨床實習實際結果。

關鍵詞：兒科學 理論教學 PBL教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0063-01

兒科學是一門實踐性較強的學科之一，所以對于疾病的認知處理授課教學外，還應注重更多臨床經驗實踐的積累與知識的沉淀[1]。通過對剛進入實踐工作中的實習學生的調查可發現，有較多一部分的學生對于兒科學知識學習的熱情度并不是很高，缺乏進一步學習的興趣，因此，對于兒科學知識內容的掌握存有一定難度。而臨床教學的目的是調動學生學習積極性，重點培養獨立思考與解決問題的綜合素質能力。PBL教學方法是由美國神經病學教授Barrows HS在1969年于加拿大麥克馬斯特大學最先創立，在目前被公認為此教學方法能夠較好促進學生自我獨立判斷思維能力的教學方法。傳統的講授教學模式大都為“預習—聽課—復習—考試”，而PBL的教學模式則是著重強調學生自我“提出問題—查找資料—研究討論—總結反思”的學習模式。……