分層次教學(xué)法的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的SWOT分析

摘 要：隨著國際化進(jìn)程加快，國際交流日益廣泛，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育越來越受到重視，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力水平以及未來的定位來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)具有必要性及可行性，筆者運(yùn)用SWOT分析方法評(píng)價(jià)分層次教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語 分層次教學(xué) SWOT分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0062-01

隨著國際化進(jìn)程加快，醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)療交流更加廣泛，醫(yī)學(xué)科研人員和醫(yī)療工作者需要更多地將科研和臨床的成果發(fā)表到國際同行評(píng)議的學(xué)術(shù)雜志和會(huì)議。因此， 對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)愈加受到關(guān)注和重視。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是醫(yī)學(xué)高等教育的一門重要課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語檢索和收集專業(yè)文獻(xiàn)資料，獲取專業(yè)信息，拓展專業(yè)知識(shí)，從事學(xué)術(shù)交流的能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌蜻\(yùn)用熟練地英語進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研等活動(dòng)[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程一般在大學(xué)四年級(jí)或五年級(jí)，這個(gè)階段有幾個(gè)特點(diǎn)：一是，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定專業(yè)知識(shí)；二是，學(xué)生英語水平不同，只有一部分學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試；三是，未來定位不同；有的考研繼續(xù)深造，有的在醫(yī)院從事臨床工作等，因此，基于以上特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語知識(shí)的需求層次也是不同的，筆者提出分層次教學(xué)法，即基于不同層次學(xué)生需求來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)具有必要性及可行性。本文運(yùn)用SWOT分析方法綜合評(píng)價(jià)分層次教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[2]。

2 SWOT分析法（SWOT Analysis）

SWOT分析方法是20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授提出的，一種根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競爭力之所在的企業(yè)戰(zhàn)略分析方法。其中S，W是內(nèi)部因素：S代表strength（優(yōu)勢(shì)），W代表weakness（弱勢(shì)）；O，T是外部因素：O代表opportunity（機(jī)會(huì)），T代表threat（威脅）[3～4]。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，也可以通過運(yùn)用SWOT分析法對(duì)教學(xué)中所采用方法和策略進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)方式，改善教學(xué)方法以求達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 分層次教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的SWOT分析

根據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生英語能力水平的需求，以及學(xué)生英語基礎(chǔ)和素質(zhì)水平不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需要。學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己未來人生定位也不同，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語的需求也不同，因此，探索和研究分層次教學(xué)理論在專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究是很有必要的。

3.1 優(yōu)勢(shì)

分層次教學(xué)法是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，來安排和組織課堂教學(xué)過程，最終目的是使不同層次上的學(xué)生均有提高進(jìn)步。這種方法對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)有著積極的意義。對(duì)于英語基礎(chǔ)好，有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、今后想繼續(xù)升學(xué)或進(jìn)入臨床工作的學(xué)生，提高要求，加大知識(shí)傳授含量，補(bǔ)充專業(yè)詞匯量，培養(yǎng)其用專業(yè)英語進(jìn)行溝通交流能力，閱讀文獻(xiàn)能力和相關(guān)其創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)英語專業(yè)素質(zhì)；對(duì)于英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生和目標(biāo)不明確的學(xué)生，避免過多知識(shí)量的傳授，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，并注重其對(duì)簡單和基礎(chǔ)知識(shí)的消化吸收，待學(xué)生完全掌握后，再進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)的傳授，由簡及繁，循序漸進(jìn)。分層次教學(xué)，也充分體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，有助于提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

3.2 弱勢(shì)

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵。然而，其在實(shí)際操作中也存在困難，學(xué)生的成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和目標(biāo)是動(dòng)態(tài)變化的，實(shí)際中很難找到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，而且教學(xué)過程中，需要教師具有極強(qiáng)的責(zé)任心，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠洞察學(xué)生的變化。教師要深入地了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生的思維和想法，才能夠更加充分精心引導(dǎo)課堂教學(xué)和交流，使分層教學(xué)在真正取得實(shí)效，其次，分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生的管理也比較困難。因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中，還需要一個(gè)探索和積累的過程。

3.3 機(jī)遇

隨著國際化程度的提高，英語作為國際化溝通的重要手段，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語在各個(gè)方面都體現(xiàn)出了重要性，如從事科研工作者，需要較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)聽說讀寫能力來與國外的科學(xué)家溝通和交流，在醫(yī)院從事臨床工作，接診外國病人也將成為常態(tài)，需要掌握英語與病人進(jìn)行溝通和交流，才能做出準(zhǔn)確的診斷，達(dá)到良好的治療效果。這也對(duì)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)英語高素質(zhì)的醫(yī)療人才提供更高的要求和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代社會(huì)不僅需要醫(yī)生和科研人才技術(shù)扎實(shí)，更需要流利英語語言表達(dá)和溝通能力，以及深厚的人文背景及管理能力。因此，未來適應(yīng)醫(yī)療和科研工作的不斷發(fā)展和角色多元化的需要，專業(yè)英語課程的分層次教學(xué)正是根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，將其培養(yǎng)成醫(yī)療事業(yè)中的綜合素質(zhì)高的復(fù)合型專業(yè)人才。

3.4 威脅

在教學(xué)過程中，學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的。因此，在分層次教學(xué)過程中，對(duì)教育工作者也提出了更高的要求，不僅要針對(duì)學(xué)生分層，而且教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)等均要分層次進(jìn)行，并且需要教師在教育過程中有更強(qiáng)的責(zé)任感和高度的敏感性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育工作中的新情況和新問題，正確的引導(dǎo)學(xué)生，盡職盡責(zé)地做好工作。

在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，不僅對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求，也是為提高教育質(zhì)量的新課題。只有采取積極可行的實(shí)施策略，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的良好習(xí)慣，最終使每位學(xué)生學(xué)有所長，能最大限度的適應(yīng)社會(huì)和未來發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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