以學生為主體開展高職教育研究

摘 要：高職教育應與學生的生活實踐緊密結合：學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習的組織者、引導者和合作者。開展“以學生為主體”的高職教育研究，使高職教育既有利于學生知識水平的提高，又有利于學生形成健全的人格，更有利于學生探索和創新能力的發展。

關鍵詞：高職 教育 學生 主體

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0043-01

1 高職教育的的目的與原則

高職教育是一種以就業為導向的教育，人才培養是以技能為本位，以基本的專業理論、技術原理的掌握應用和技能的培養為主線，確定教育教學組織形式和方法。在具體的教學過程中，通過理論課教學和實踐課教學的融合、現代教學技術的采用等措施，實現其培養目標的。

作為以就業為導向的高職教育，其基礎更多表現為專業基礎、技能基礎以及學生的學習能力等方面上。按照基礎課程“夠用、適用為度”的原則，要堅持以學生為主體，能力為本位，發揮學生的自主性和創新意識，充分提高學生的實踐能力。因此，突出以學生為主體的教學組織形式和與之配套的教學方法，是構建高職教育人才培養規格的基石。

2 高職教育的現狀與改革方向

目前，我國高職教育教學方法存在著理論研究體系不完善、結構體系亟待健全等問題，教學方法改革在職業教育教學改革中沒有受到足夠的重視，以教師為主體的教學模式、傳統的教學組織形式也制約了現代職業教育教學方法的應用。當前高職學校的教學特點，基本上可以概括為“結構式課堂教學”。具體講，就是重概念定義、輕業務實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與，課程教學內容體系與課程教學模式始終無法擺脫本科課程的影響，另一方面，在高職教育的課堂中，大多數的高職生對教師仍存在著很強的依賴心理，自己不會積極主動地去學習。但是學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是有內向外的生成，而不是由外向內的灌輸。這些因素導致高職教育中出現了許多高分低能、缺乏創新精神和創新能力的學生，嚴重脫離的高職教育教學改革的目標和就業市場對高職人才的實際需求。

為了更好地適應新形勢下對高職人才培養模式提出的新要求，我們應該堅持“與時俱進”的原則，加大教學研究和學術研究的力度，對職業教育教學組織形式與方法進行大膽的改革。職業教育以傳授技術為主，培養學生的動手操作能力是教學的核心環節，知識傳授以必須夠用為原則，要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置。教學的主要目的在于學生解決實際問題基本能力和創新能力的培養，教學組織形式與方法上要突出互動、融合、運用。首先，高職院校在選擇教材時就要突出學生的主體作用，教師要根據學生特點選擇教學資料。有條件的專業可以結合學生的知識水平和專業特色來編寫適合本專業學生的教材和輔導材料，這樣才能突出高職教育的特色。其次，教師在教的過程中要深入了解學生，根據學生知識水平，明確學生學習目的，幫助學生樹立學習的信心，讓學生享受學習的樂趣，提高學習興趣。新型的民主，平等，和諧的師生關系要求教師在課堂內外樹立以教學服務學生，促進學生個體發展的思想。最后，構建以學生為主體的課堂。即教師與學生互動，教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，避免“滿堂灌”，多用啟發式、討論式、問題式等有利于啟發學生思維、創新的教學方式，克服了傳統課堂教學難以充分調動學生的積極性、主動性、創造性，包括學生獨立思考和獨立工作能力培養的諸多不足。

“以學生為主體”的高職教學模式是以學生自主活動的方式把學生所要掌握的知識和經驗自主組織起來的一種教學模式，它最終是學生通過自主活動獲得經驗，對自身知識結構進行更新，從而實現自主創新的教學模式。目前，高職學校的學生基礎知識參差不齊，學生個體差異很大，這就導致高職課堂教學深淺很難把握。如何在課堂教學中教師如何解決這些問題就顯得特別重要。所以高職教師一定要“以學生為主體”，根據學生特點實施因材施教。教學方法的使用，學習方式的知道以及教學組織形式的具體安排等方面都要考慮到學生的具體特點。只有把學生為主體的思想貫穿于教學的各個環節，才能激發學生的積極性和創造性，使學生又被動接受變成主動探索，從而獲得最佳的教學效果，體現培養目標的要求。

以學生為主體的高職教育模式要盡可能做到理論教學與實踐教學一體化進行。包括教學組織和教學場地一體化的安排，強化教學組織形式及教學管理制度。所以高職學校要以學生為主體，給學生提供給更多種的教育模式。教育理論和計算機的有機結合是教學手段現代化的重要表現。當代高職教育更要注重以多媒體技術為代表的現代教學技術運用，充分發揮網絡課程的優勢，創建有利于學生素質教育和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式，鼓勵發展以網絡教學為代表的現代教學形式運用。這就需要高職學校和高職教師開設網絡課程，完善網絡教學系統，包括學生線上自學，教師線上指導，學生線上自評，學生網絡課程成績生成等內容。只有這樣，在網絡教學過程中，學生才能真正成為是自己學習的主體，自己完成主動探索、發現問題和解決問題的過程。使學生從以前課堂上的“聽講者”轉變為自主學習的“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”，通過自身的直接和第一手的親身經驗而獲取知識和能力。

綜上所述，高職教育應與學生的生活實踐緊密結合：學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習的組織者、引導者和合作者。開展“以學生為主體”的高職教育研究，使高職教育既有利于學生知識水平的提高，又有利于學生形成健全的人格，更有利于學生探索和創新能力的發展。

參考文獻

[1] Gardner，R.C.The Attitude/Motivation Test Battery[J].Technical Report， London：University of Western Ontario，1985.

[2] Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[3] 高一虹，程英，趙媛，等.英語學習動機類型與動機強度的關系——對大學本科生的定量考察[J].外語研究，2003（1）：60-64，80.

[4] 華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，1998（3）：45-48.

[5] 秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構[J].外語教學與研究，2002（1）：52-59.

[6] 王篤勤.英語教學策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.