大學生創業基礎課教學效果評價研究

摘 要：當前國內高校普遍開展大學生創業教育。基于國內高校創業基礎課教學開展的現狀及教育部對高校創業教育教學的基本要求，分析了創業基礎課教學評價的主體與客體，建立了評價的指標體系，構建了基于層次分析法的創業基礎課教學效果評價。

關鍵詞：創業基礎課 教學效果 評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0016-02

大學生創業教育是培養大學生創業意識、創新精神、提高就業創業能力的重要途徑。在高等學校開展創業教育是服務于加快經濟方式轉變，服務于建設創新型國家和人力資源強國的戰略性舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。[1]不斷加強創業教育，成為我國高等教育發展的重要任務之一，也是我國高校發展的新領域。

1 高校創業基礎課現狀

近年來，國內各高校積極開展大學生創業教育，許多高校已經開設了大學生創業教育相關課程。而目前大多數高校的創業教育，特別是本科類高校的創業教育還是以創業基礎課教學為主。共青團中央推廣的KAB（Know About Business）創業教育項目是目前比較成功的創業教育推廣項目，目前已有近千所高校的三千多名師資經過系統培訓，在高校開設KAB課程，開展創業基礎課教學。20多萬名大學生參與了課程學習。

然而目前國內的創業基礎課教學整體還處在“從無到有”的階段。各地區各高校對于創業教育、創業基礎課教學的認識看法都不太一致，觀點、理念也是層出不窮，還沒有形成系統的創業教育體系，沒有形成各學校自身特點的成熟完善的創業教育課程大綱，更沒有對教育教學過程、教學效果的反饋評估。

2 創業基礎課教學效果評價體系建立的必要性

2012年8月，教育部辦公廳印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，提出高校要結合學校實際，把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，[1]同時，制定了高校“創業基礎”教學大綱。創業基礎課教學不同于傳統教學方式。倡導模塊化、項目化和參與式教學，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等環節。因此，建立創業基礎課教學效果評價體系，可以科學、系統、全面地對創業基礎課教學效果進行評價。對于強化創業基礎教育，提高教學水平和教學效果有積極的現實意義。

3 創業基礎課教學效果評價體系的建立

3.1 創業基礎課教學效果評價主體與客體的確立

創業基礎課教學效果的評價主體是一個復雜的體系。因為在創業教育教學實施的過程中有眾多的參與者。包括政府的相關政策制定部門、政府管理部門、學校主管領導、學校主管部門、社會環境、過程參與企業、家長、具體實施創業基礎課教學的教師、參與創業基礎課學習的學生等等。因此，教學效果的評價主體并不是單一的，而是復雜的、多元化的。但在學校教學環節，教師和學生是最重要的參與者。這里將創業基礎課教學效果的評價主體簡化為參與創業基礎課教學的教師和學生。

評價的客體其實是教學效果評價的對象。暨學生的學習效果，包括學生對創業觀的科學樹立、對開展創業活動所需的基本知識的掌握等；教學準備，包括完備的教學計劃、詳細的情景設計等；教學的組織實施過程，包括師生關系、教學組織效率、學生活躍程度等。教學效果評價對象的確定是教學效果評價指標體系建立的主要依據。

3.2 創業基礎課教學效果評價體系的構建原則

創業基礎教育應當遵循教育教學的普遍規律和人才成長的規律，創業基礎課教學效果評價指標的選取、體系的構建應當遵循以下原則：

（1）主客體相統一的原則。堅持教師主體和學生主體相結合，他評與自評相結合。創業基礎課的教學不是單純的課堂講授，而是一種開放式教學方式，教學過程應當具有較高的互動性。在評價的過程中單純一方的評價都不一定會客觀公正。因此，對于創業基礎課的教學效果評價應當是教師、學生都參與。

（2）整體性原則。創業基礎教學面對的對象是全體高校學生，而不是個別學生的創業教育。因此，教學效果的評價也是一項系統性工作，應當考慮課程教學的整體效果。

（3）客觀性原則。創業基礎課教學評價應當客觀反映教學的設計、組織、教學方法等各個環節以及教學的效果。

（4）可行性原則。即評價的體系、評價的過程應當是可行的，可操作的。不僅是單純的進行評價，還應當對發現的問題能夠針對性的進行指導和改進。

3.3 創業基礎課教學效果評價指標體系的建立

評價指標體系的建立是整個創業基礎課教學效果評價體系的核心。根據創業基礎教學目標，遵循評價體系構建原則，對評價對象進行細分，確定了創業基礎課教學準備設計、組織實施、效果感知三方面12項效果評價指標（表1）。

（1）教學準備設計。對于創業基礎課教師來說，教學準備階段的主要任務一方面是制定詳細、完備的創業基礎課教學計劃。通常包括教學目標、課堂計劃、活動設計方案等；另一方面要根據課程教學需要提供基本的教學條件，特別是對于實踐性較強的創業教育課，比如提供創業模擬實驗室、模擬教學軟件、創業信息資源等。另外還有師資力量，教師是否接受過創業教育專業培訓，是否有創業實踐經歷，是否有相關的專業背景等。

（2）教學組織實施。教學過程管理是關乎教學效果的重要環節，主要包括教師對課程教學的組織情況，是否能調動學生的積極性，學生參與程度如何，師生之間是否有默契的配合。特別是對于創業教育這樣實踐性較強的課程，是否有區別于傳統的教學方式，如采用案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等注重學生參與體驗的教學形式。

（3）教學效果感知。無論是有多么完善的課程設計、多么精心的教學組織過程，最終都要通過學生對課程學習的感受來體現。而感知的效果主要就是創業基礎課設計的教學目標。包括學生對于創業認知程度的改變，對開展創業活動所需知識的掌握程度，分析與解決問題的能力是否提高等。

3.4 基于AHP的創業基礎課教學效果評價方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP），是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數）和總排序，以作為目標（多指標）、多方案優化決策的系統方法。在創業基礎課教學效果評價過程中，指標體系中各層級指標的權重的確定是非常重要的內容。其步驟如下：

（1）建立創業基礎課教學效果評價指標體系，如表1所示。

（2）構造判斷矩陣。邀請專家、教師和學生，運用5級標度法對指標體系中各層次的指標進行比較判斷，分別構造各級判斷矩陣。

（3）求解各矩陣的特征向量，最大特征值。

（4）進行一致性檢驗，運用公式求得一致性指標，運用求得一致性比例。

一級指標、二級指標和三級指標的判斷矩陣，如下：

通過計算，求得各層指標權重，并對判斷矩陣進行一致性檢驗。判斷各個矩陣的特征向量、最大特征值、一致性指標、一致性比例。（此處略）

結果顯示，各級判斷矩陣的一致性比例都小于0.1，通過一致性檢驗。一、二級指標權重分別如表2所示。

層次分析法是目前進行多目標決策的常用方法。指標權重的確定是個復雜的過程，其核心是指標因素對教學實際效果的影響程度。只有找到指標因素與創業課程教學效果的內在關聯，才能夠有效指導創業基礎課程的教學實施。

3.5 基于AHP的創業基礎課教學效果評價方法的應用

基于創業基礎課教學效果評價體系的建立，可以進一步構建創業基礎課教學效果評價模型如下：

其中，為創業基礎課教學效果評價綜合得分；為表1中D指標層個指標的實際得分，該層得分可通過問卷調查等形式獲取；為各指標在對應層的權重。據此可進行創業基礎課教學效果評價。

4 結語

本文雖然在構建創業基礎課教學效果評價體系過程中做了一些嘗試，但評價體系的構建研究本身是非常復雜的。包括如何科學合理地建立評價的指標體系，如何科學合理有效地確定指標的權重，如何科學設計合理發放問卷進行問卷調查，如何多渠道，多元化路徑追蹤教學效果等等，都是需要通過大量實踐和研究才能獲得進展的。同時，創業基礎教育的有效開展還有賴于政府、高校、企業、社會等全方位的支持推進，這對開展教學效果的評價研究也有積極的意義。期望通過進一步構建完善大學生創業基礎課教學效果評價體系，深化對大學生創業基礎教育的研究，切實推動我國高校大學生創業教育的發展。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知[Z].2012.

[2]中華人民共和國教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].2010.

[3]張海國.大學生理想信念教育途徑的探討[J].襄樊職業技術學院學報，2007（4）：70-72.

[4]李俊.大學生創業意愿的調查與分析[J].現代大學教育，2008（96）：96-102.

[5]秦敬民.基于QFD的高校創業教育質量評價研究[D].天津大學，2010：95-100.

①基金項目：西安建筑科技大學教育教學改革項目（編號：JG021131）。

作者簡介：魏騰展（1985，1—），男，陜西咸陽人，碩士研究生，研究方向：大學生創業教育管理。