技工院校一體化教學與創新型技術工人培養探討

摘 要：對技工院校創新型技術工人在企業轉型升級中的地位與作用進行論述，提出了創新型技術工人培養的概念，探討了當前技工院校傳統教學模式存在的問題，對一體化教學模式下培養創新型技術工人實施途徑與方法進行了探討。

關鍵詞：一體化教學 創新型技術工人 人才培養 技工教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0008-01

“技能型人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用、沒有一流的技工，就沒有一流的產品”。中國要實現從世界制造大國走向制造強國，離不開技術工人隊伍的支撐，技工院校作為培養技術工人的主要陣地，在全面建成小康社會和企業轉型升級、推進自主創新中具有特殊的重要地位。制造強國是中國制造業升級的最現實的出路，但令人尷尬的是，即使這種有限度的轉型升級，也正遭遇著創新型技術工短缺的瓶。技工教育工作者必須科學審視這一問題，從而探索中國特色的技工教育改革與發展之路。

1 創新型技術工人的概念及其特征

創新從哲學上說是人的實踐行為，是人類對于發現的再創造，是對于物質世界的矛盾再創造。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新型技術工人是指在生產、運輸和服務等一線崗位，具有崗位創新精神和創新能力，并熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，能夠創造性地解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。創新型技術工人主要具備以下四個特征：具有較高的專門知識和動手能力；具有較強的學習和適應能力；具有堅忍不拔的創新意識；具有科學的創新能力。

2 技工院校的現狀及傳統教學模式存在的問題

新中國成立以來，技工教育得到較快發展，為我國各行各業輸送了大批高素質技能型、應用型人才。但當前社會上“重普通教育，輕技工教育”的思想仍存在，技工教育的地位未得到正確認識。從學校層面看，“重理論教學，輕技能訓練”情況較為突出，專業教師難招聘，實訓操作無設備，學生厭學，老師煩教，忽視了職業教育就是要注重培養學生動手能力這一特性；從家長層面看，“重學歷，輕技能”現象較為普遍，認為讀技工院校低人一等，一定程度上影響了學生的成才之路。傳統教學模式存在的主要問題：教學方式傳統，教學內容不新；學習抽象，脫離實際情境；學生評價機制單一；創新氛圍不濃厚；課程體系注重理論的系統性，缺乏實踐性；教學場地缺乏先進性。

3 一體化教學培養創新型技術工人的實施

3.1 營造創新文化氛圍

今天的技工院校學生是明天技術工人隊伍的主力軍，甚至已成為創新創業的重要力量。因此，其創新觀念和創新能力的培養具有前所未有的緊迫性和現實性。培育創新觀念絕非上幾堂理論課、教給學生幾條創新的通用法則便可以了，事實上，創新是一個極為復雜的行為過程，這也是筆者將創新上升為一種文化觀念的重要原因。因此，營造一個敢于冒險、崇尚創新、追求成功、寬容失敗的校園創新文化氛圍至關重要。

3.2 加強對學生的創新教育

胡錦濤同志提出，“技能型人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用”。技工院校是技術工人培養的搖籃，搞好創新教育將使學生得到鍛煉，創新能力得到提高，這將是學生畢業后走向社會所擁有的寶貴財富。同時，技工院校培養的學生創新能力的高低，也直接關系到我們國家未來的發展和民族的振興。所以，技工院校必須把加強對學生的創新教育作為教育改革的關鍵。

3.3 構建培養創新型技術工人的教育體系

構建培養創新型技術工人的教育體系，首先，是要確立正確的創新型技術工人培養價值觀，樹立“人人能成才，人人能創新”的觀念，把創新意識和創新能力作為評價學生的重要標準；其次，是要建立適應創新型技術工人培養的方案和課程體系以及以此相配套的創新教育人才評價體系；最后，要建立創新教育的組織體系與環境，樹立創新型技術工人培養工作的中心地位，使全校都能主動關心學生的創新能力成長。構建創新型技術工人培養的教育體系應遵循以下原則：

（1）以綜合職業能力培養為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。

（2）以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。

（3）以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

3.4 建立一支適應創新型技術工人培養的師資隊伍

理實一體化教師嚴重缺乏是目前技工教育實施一體化教學面臨的一個普遍問題。培養理實一體化教師，應采用多種培訓形式加強對教師素養的培訓，學校應該為教師到企業鍛煉搭建良好的平臺，提供必要的政策支持和激勵措施，通過到企業鍛煉可以最大程度得使教師接觸生產實踐，獲得需要的生產知識。

3.5 建立創新實踐基地

技工院校畢業生的特點在于其具有較強的綜合職業能力和創新能力，創新能力的培養是通過一體化教學來實現的。一體化課程教學場地建設是保證一體化教學質量和提高學生創新意識和創新能力的基礎。為此，要努力建設高水準的一體化課程教學場地，要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學教室和實訓場地合一。按照現代企業的生產實際情況進行設計和運行，配備符合創新型技術工人培養目標需要的通用設備和先進設備，創設真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件，實現一體化教學與企業生產實際之間的有效對接。

3.6 強化專門知識、專業技能和綜合素質協調發展的創新型技術工人培養

技工院校培養的是創新型技術工人，所以要以國家職業標準為依據，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，強化專門知識、專業技能和綜合素質協調發展的創新型技術工人培養，把學生培養成為能說、會寫、善干的創新型技術工人，增強學生為經濟轉型升級、推進自主創新服務的能力。

參考文獻

[1] 張可安.校企合一高技能人才培養模式[M].廣東教育出版社，2010.

[2] 李長虹，馬陽，閔光培.任務引領型一體化高技能人才訓練模式研究與實踐[J].教育與職業，2010（17）：30-31.

①課題來源：本文系杭州第一技師學院2013年課題“基于校企合作的模具專業創新型技能人才培養模式研究”的階段性研究成果。

作者簡介：朱云輝（1986—），男，浙江新昌人，杭州第一技師學院高級技師，研究方向為鉗加工技術及其一體化教學。