淺談高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方略

摘 要：創(chuàng)新時代，國際競爭日趨激烈，市場經(jīng)濟(jì)變幻莫測，社會市場對于創(chuàng)新型人才的需求日益加大。為使我國建設(shè)成為具有國際競爭力的創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高校培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)。通過分析制約培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的四個方面因素，提出了具有針對性的改革方案，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有益的思路。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)新型人才 教育 培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0005-02

創(chuàng)新時代的國際競爭日趨激烈，市場經(jīng)濟(jì)變幻莫測，社會市場對于創(chuàng)新型人才的需求日益加大。高校是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)科技人才的基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為社會蓬勃發(fā)展輸送新鮮血液是高校義不容辭的責(zé)任，高校必須深層次、全方位地開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新教育。這既是增強(qiáng)我國國際競爭力的重要舉措，更是建立創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。

1 制約培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的因素分析

1.1 創(chuàng)新教育理念與創(chuàng)新教育實(shí)施錯位

多年來，我們一直在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，到底什么是創(chuàng)新教育？我們要培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)？這些觀念的不明確，直接導(dǎo)致教育實(shí)施者在培養(yǎng)大學(xué)生過程中出現(xiàn)錯位。我們?nèi)匀还淌刂皞鞯朗跇I(yè)解惑”的老式教學(xué)方法：理論課堂上，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽；實(shí)踐教學(xué)中，教師讓做什么，學(xué)生就做什么。教師教什么，考試考什么，這樣出成績又快又好，但卻忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與我們的教育初衷相悖。由于學(xué)生主體地位的弱化，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動與盲從，主動精神和個性被壓抑，學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面，一些教師的教學(xué)思路狹窄，創(chuàng)造性不強(qiáng)，在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)“后天”不足、實(shí)踐能力薄弱等后果。創(chuàng)新教育理念與創(chuàng)新教育實(shí)施錯位，成為我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的瓶頸。

1.2 教師隊(duì)伍素質(zhì)與創(chuàng)新教育的要求錯位

雄厚的師資力量是高校教育的核心，是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師是課堂上的主導(dǎo)，教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低和創(chuàng)新意識的強(qiáng)弱直接決定著創(chuàng)新教育能否順利實(shí)施，決定著能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。很多具有創(chuàng)新意識的教師能夠憑借其博學(xué)的知識和豐富的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析問題、解決問題，受到廣大學(xué)生的歡迎。而現(xiàn)今的高校教師中青年教師比例很高，具有上述能力的還比較少，他們大部分是剛走出校園的研究生，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的能力不足，自我調(diào)整更新知識速度緩慢，單憑一兩本教材加之?dāng)?shù)十張一成不變的PPT課件在課堂上完全不能夠吸引學(xué)生，教師沒有創(chuàng)新意識更何談引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。

1.3 課程體系設(shè)置與創(chuàng)新教育體制錯位

現(xiàn)在很多高校的課程體系，過于細(xì)化學(xué)生的專業(yè)方向，課程銜接不連貫，課程教學(xué)內(nèi)容相重疊，課程分布不均勻，必修課程多，創(chuàng)新能力培養(yǎng)類課程少，在學(xué)分限制的情況下學(xué)生很難有多余時間選擇感興趣的課程豐富自己，學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重，參加科技活動的時間很少。另外，學(xué)校過分看重學(xué)生在科技競賽中能否取得成績，而忽視了重在能力培養(yǎng)的教育目的，沒有廣泛吸引和鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，使得學(xué)生參與科技創(chuàng)新的空間變得狹小，創(chuàng)新能力得不到鍛煉與提高。

1.4 實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育目標(biāo)錯位

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的突破口。從近幾年企業(yè)對畢業(yè)生的需求來看，企業(yè)更加注重畢業(yè)生的實(shí)踐能力，對于工科院校的畢業(yè)生尤為重視其動手實(shí)踐能力，而學(xué)習(xí)成績只是作為一項(xiàng)參考。高校現(xiàn)階段為學(xué)生開辟的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充分，實(shí)踐內(nèi)容浮于表面，延伸性不強(qiáng)，對理論課沒有起到很好的輔助作用。由于學(xué)校資源和管理制度的限制，很難將實(shí)驗(yàn)室改革成開放性，學(xué)生只能在規(guī)定時間、課程設(shè)置允許下到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重不足。實(shí)驗(yàn)的目的是在學(xué)習(xí)別人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課程機(jī)械性的重復(fù)過強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮不足。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中往往只為求得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)，并不探究其原理，不問其功能，改造、拓展實(shí)驗(yàn)的能力弱，創(chuàng)新能力得不到鍛煉。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考與途徑

2.1 明晰創(chuàng)新教育理念，建立創(chuàng)新教育目標(biāo)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要有明確的教育思想和目的。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新靈感，使他們能從新的角度、按照新的思維方式認(rèn)識客觀世界，創(chuàng)造出具有社會價(jià)值的物質(zhì)成果和精神成果，即想別人所不敢想的，做別人所不敢做的。所以，大學(xué)階段的創(chuàng)新教育立足點(diǎn)不是要求學(xué)生必須做出什么發(fā)明，而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，使他們能在各方面發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能，為他們將來在創(chuàng)新方面有所作為打基礎(chǔ)。

2.2 注重師資隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)創(chuàng)新教育理念

有了明確的教育目的，實(shí)施創(chuàng)新教育就需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。實(shí)施創(chuàng)新教育的教師要以其淵博的創(chuàng)新理論知識、杰出的創(chuàng)新能力、豐富的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐碩的創(chuàng)新研究成果等所形成的在創(chuàng)新研究方面的個人魅力來吸引與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究活動。要不斷深入擴(kuò)展自己的知識領(lǐng)域，廣泛的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中有新思路、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容，在學(xué)生中會樹立起具有創(chuàng)新精神的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生由被動的知識接收者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用知識的能力和自我轉(zhuǎn)化、自我更新知識的能力。不斷開發(fā)出學(xué)生自身潛在的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并逐步憑借個人創(chuàng)新能力尋找到解決問題的最佳途徑。

2.3 改革課程體系，突出創(chuàng)新教育特色

緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這個目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系。創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難做到的。加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展是至關(guān)重要的。應(yīng)按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。開設(shè)與前沿知識動態(tài)緊密結(jié)合的系列選修課程，使學(xué)生了解本專業(yè)的最新科技信息和成果，拓寬學(xué)生的知識面，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。另外，交叉學(xué)科知識也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必需的。高校應(yīng)該增加選修課比重，真正建立學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課程平臺，使學(xué)生依托自身專業(yè)，獲取綜合性創(chuàng)新知識。這樣學(xué)生不僅具備完整的專業(yè)知識，而且具備比較廣泛的自然、社會科學(xué)知識和人文素養(yǎng)。使學(xué)生的知識體系橫向拓寬，縱向加深，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2.4 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源 強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

合理優(yōu)化學(xué)校的資源，在有限資源條件下加大實(shí)踐教學(xué)的投入，盡可能的為學(xué)生提供開放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建多功能、開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能，所開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該以綜合設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為主，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。經(jīng)過此類實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的理論水平及實(shí)踐創(chuàng)新能力均可得到較大的提高。為了提高實(shí)驗(yàn)室的開放層次，擴(kuò)大開放的覆蓋面，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，積極建設(shè)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的虛擬，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)，在遠(yuǎn)程操控實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器件，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種網(wǎng)絡(luò)式實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為學(xué)生提供了全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為充分拓展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新思路與新模式。

我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中一定要強(qiáng)化“創(chuàng)新是一種意識，更是一種能力”這個根本點(diǎn)，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)來完成，雖燃不是一朝一夕的事情，但是我們要從根本上解決培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所遇到的障礙，與時俱進(jìn)，伴隨著社會發(fā)展不斷完善“創(chuàng)新型”教育體制，不斷增強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)，不斷提升教育教學(xué)水平，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一個堅(jiān)實(shí)的大平臺，更為我國建成創(chuàng)新型國家提供厚重的基礎(chǔ)力量。

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作者簡介：李剛（1968—），男，哈爾濱工程大學(xué)，博士，副研究員。