馬斯洛需要層次理論對藝術類大學生身心發展的啟示

摘 要 馬斯洛需要層次理論的核心觀點是個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。因此， 我們在日常的教育教學中，要切實顧及受教育者個體的需要，尤其是藝術類大學生，因為他們與其他專業的學生相比有其自身的特點，才能使藝術類大學生的身心得到健康的發展。

關鍵詞 馬斯洛需要層次理論 個體身心發展 藝術類大學生

中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A

1 馬斯洛需要層次理論

根據馬斯洛的需要層次理論，激勵是源于某些需要。他提出五種類型的需要，即生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現的需求。依次由較低層次到較高層次排列。五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

2 藝術類學生的身心特點

（1）思想活躍，富有創造性。但同時也有一定的幻想主義色彩，在考慮問題時容易忽視現實基礎。（2）情感豐富，善惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環境的影響。個別學生甚至表現為情緒化突出，遇事不冷靜，思想偏激，不能夠辯證地看待事物的發展變化。（3）自我意識強烈，突出個性化發展。但社會化程度不高，集體觀念、團隊意識相對淡漠，在行為上往往表現出較強的個性及以自我為中心的隨意和散漫。（4）文化基礎薄弱。表現為知識面較窄，考慮問題時思想深度不夠，思辨性相對其他專業的學生較弱，對中國的優秀傳統文化以及西方的優秀文化遺產不能較好地繼承和吸收。（5）參加社會實踐的機會相對較多，容易受到社會多方面因素的誘惑和影響。

往往藝術類學生給人的印象是“另類”。真正學藝術搞藝術的或在藝術上有所造詣的人往往置身于常人之外而沉浸在自己的藝術境界，所以形成他們特立獨行的性格特點。其實，現代藝術類大學生并不乏理性的思考，他們中很多人涉獵很廣，而且表現出對社會文化科學知識的渴求，如：外語、文學、哲學等方面。藝術學院的學生謀生能力和社會適應普遍較強，然而他們的文化基礎普遍較差，由此帶來的后勁不足使他們很難成為藝術家，大大削弱了他們的社會競爭力。很多同學對自己的優缺點都有所認識，求知的欲望因此十分強烈。因此，學校在人才培養方面應培養一專多能的復合人才。要增設社會需求的專業課和選修課，提供有利條件，鼓勵同學們學習第二專業，掌握更多的知識和技能，只有這樣才能夠做到就業率的不斷增長，才能在充滿競爭的就業市場上找到自己的位置。

3 馬斯洛需要層次理論對藝術類大學生身心發展的啟示

人的發展包括生理發展和心理發展。生理發展，一方面是指機體的正常的發育，即指身體的結構形態（包括各系統、各器官）的健全發展；另一方面是指體質的增強，即指生理機能的增強，包括各器官系統生理機能增強。心理的發展，一方面是指人的認識能力的發展，如感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等能力的發展，也包括與之相關的知識、技能，以及各種專門能力的發展；另一方面，是指人的心理傾向或意向的發展，如人的需要、興趣、情感、意志、性格的發展，以及與之相關的思想品德的發展。人的生理發展和心理發展是相互緊密聯系的，共同構成人的發展的統一體。生理的發展，特別是大腦和神經系統的發展是心理發展的物質基礎，制約和影響著心理的發展；而心理的發展也影響著生理的發展。

從表1中我們可以看出第一項中的“歸屬、器重、合作、關愛”使學生需要體驗到與他人的積極關系，可以對應在馬斯洛的“歸屬與愛”的需要層里；第二項中的“掌握知識、勝任學習、滿意成績、樂趣”是學生對完成學業的需要，也就是學業成功，可以對應到馬斯洛的“自我實現”的需要層里；第三項中的“獨立、權力、選擇、自由”使學生某種選擇意識或影響環境的能力的需要，可以歸到“自我尊重”的需要層里；第四項中的“豪爽、美德、生存”則可歸到“生理和安全”需要層中。通過分析發現學生的需要是與馬斯洛需要層次理論很相似的，我們也可以看出學生的需要幾乎是以高一層的需要為主的。而在我們的現實生活中總是存在著那些忽略學生高一層次的需要，特別是對藝術類的學生更是如此，以演出的成績等量化的指標為唯一的衡量標準。

人的身心發展是有階段性和規律性的，而人的需要也是有階段的，所以對于廣大的藝術類大學生來說，我們在滿足了他們基本的吃、穿、住等這些生理需要的同時，要注意在平時的教育實踐中，創設一個朝氣蓬勃、積極向上、團結友好的群體心理環境，會對受教育者的心理行為產生積極影響，使他們相互理解、相互支持，滿足個體的歸屬感和精神需要。激勵學生的學習的積極性也就是對他們給予情感的關懷和激勵。對藝術類學生的一些行為和想法給予理解、信任與支持，多多鼓勵他們，激發他們的學習興趣和藝術的創造性。

但是，自我實現的潛能只有在充滿真誠、尊重、理解的環境和條件下， 才能得到充分的發展和實現，所以這也是教育活動尤其是藝術教育和教學中的一個最高境界，作為藝術類的教育者要多多創設實現學生自我價值的平臺和機會。在保證學生低層次需要的同時，更要適時地引導向著更高的需要層次奮進，樹立遠大理想，去努力爭取獲得個人的滿足，最終達到提升自我的目的。

4 應注意的問題

我們應該從個體的需要層次出發積極激發學生的學習積極性和創造性，但是，我們也應該注意以下一些問題，在激發學生學習積極性的時候，要尊重個體的身心發展規律，尤其是藝術類學生的身心特點，要注意個體的差異性，對待不同的個體，除了考慮他們的需要外，還應該注意其所處的家庭環境等因素。在實踐中，激勵學生積極性和創造性的方式很多，要視具體的個體針對性地使用。在和學生進行溝通的過程中還應該注意談話的藝術等。總之，在培養藝術類學生的身心發展過程中，我們更應該考慮到他們的身心特點和個體的需要，促進藝術類大學生更好地發展。

注釋

① 張兆芹.新課程改革背景下學校課堂領導的探討[J].教育管理研究，2005（6）：83.

參考文獻

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