日語長句聽解困難因素實證研究

摘 要 聽力技能的掌握會出現(xiàn)階段化的特征，第三，四學(xué)期聽力學(xué)習(xí)成績將會降低。長句的出現(xiàn)和增加是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽寫存在“長句聽寫障礙”。通過對30名學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)期的實證性測試，討論了“長句聽力障礙”的表現(xiàn)形式有：注重語音忽略句意，句子完整性的缺失，句子順序的顛倒，缺乏邏輯等。為解決“長句聽力障礙”問題，提出了針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞 長句聽解 實證研究 原因 策略

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 概述

聽力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)外語必須掌握的基本能力之一。然而，由于聽力過程是用耳接受語言，并通過大腦的思維識別才能獲得語言信息，這就決定了聽力本身的難度。張愛通過統(tǒng)計實證研究的數(shù)據(jù)指出，學(xué)習(xí)者入門階段（一、二學(xué)期）容易取得較好的學(xué)習(xí)效果，在第三、四學(xué)期聽力成績較低，第五學(xué)期有所上升，但難以回到入門階段的高水平。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠正確地聽寫每一個單詞，但是若將單詞融合入某個句子，聽寫或口譯該句子時，正確率明顯降低。筆者將這種現(xiàn)象稱為：“長句聽力障礙”。為探究日語長句聽力障礙的表現(xiàn)形式及有效的解決策略，本文以日語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，以基礎(chǔ)日語（精讀）的課堂聽寫為樣本，集中對長句聽解問題進(jìn)行調(diào)查分析。

1 調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對象和樣本

本研究的調(diào)查對象為本校2011級4班30名日語專業(yè)學(xué)生，調(diào)查期間基礎(chǔ)日語課程指定教材為《新編日語》（修訂本），樣本選自其中十次課堂聽寫的內(nèi)容。

1.2 長句聽寫方法與規(guī)范

聽寫句子時采取不同語速重復(fù)三次的方法：第一遍語速較慢；第二遍根據(jù)句子長短中間做3～4次停頓；第三遍為正常語速。

在實踐過程中，學(xué)生有可能以假名代替漢字或同音異形詞（如「言う/いう」）等特定詞語的書寫混亂。為判定其是否正確理解句意、句子是否是正確，筆者要求聽寫時，需標(biāo)注漢語譯文。句子中某個單詞書寫錯誤時，結(jié)合該句的漢譯來判斷該句的正誤。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 長句聽寫情況

選擇第1～10課進(jìn)行調(diào)查，每次調(diào)查學(xué)生人數(shù)30人，聽寫數(shù)量約為180句左右。正確率依次為：64%，67%，65%，71%，76%，67%，80%，78%，74%與76%。調(diào)查結(jié)果顯示，正確率最低的是出現(xiàn)在第1課，正確率最高的是出現(xiàn)在第7課，比例接近80%。隨著聽寫次數(shù)的增加，正確數(shù)量有所增加，但增幅不大且不穩(wěn)定。

2.2 長句聽力困難的表現(xiàn)

2.2.1 注重語音忽略句意

（1）僅以假名的方式記錄下句子的語音，雖然以零錯誤方式完整記錄的讀音，但漢語譯文的空白或錯譯則反映了學(xué)生對句意者渾然不知。

原句：攜帯電話は電波を利用しているので、サービスエリア內(nèi)であっても、地下、トンネル、屋內(nèi)などのような電波狀態(tài)の悪い場所では通話が困難になたっり、通話が急に途切れることがある。

錯誤例：攜帯電話はでんぱをしようしているので、サビスエリアないであっても、地下、トンネル、おくないなどのようなでんぱ狀態(tài)の悪い場所ではつうわが困難になたっり、つうわが急にとぎれることがある。

（2）當(dāng)聽寫過程中出現(xiàn)了同音字或發(fā)音近似的詞匯時，不能根據(jù)句意來判斷正確表達(dá)。如混淆“実感”與“時間”、“という”與“と言う”等。清濁不分，長短音不分。

原句：飛行機は地球の反対側(cè)の國までも、半日くらいで飛ぶことができるが、空港から空に上がり、空から空港へ降りたような感じで、長い距離を移動したという実感があまりない。

常見錯例：飛行機は地球の反対側(cè)の國までも、半日くらいで飛ぶことができるが、空港から空に上がり、空から空港へ降りたような感じで、長い距離を移動したという時間があまりない。

2.2.2 句子完整性的缺失

聽力過程中，若聽到不熟悉的詞就試圖耗時去想出這個詞的意思，這將中斷思路，因而就不能把聽力材料整體地聯(lián)系起來，最后記錄了一些詞匯卻沒有聽懂整個句子。

第一，句子前半部分完整無誤，而后半部分缺失或完全錯誤。這是因為學(xué)生的注意力與理解能力有限，而記憶，理解與書寫均需要消耗學(xué)生的注意力，因此隨著聽力過程的進(jìn)行，聽寫錯誤開始逐漸增加。第二，常用的、簡單的表達(dá)沒有問題，但是卻聽不出剛學(xué)過的重要詞匯、句型。事實在聽的過程中，往往會遇到個別生單詞，這時就必須學(xué)會通過前后文的關(guān)系分析，采取聯(lián)想的辦法，去對生單詞會意。第三，獨立的語音和詞匯表達(dá)不出完整的信息，還需要通過語法將詞與詞之間的關(guān)系表達(dá)出來。但是由于一部分學(xué)生只有單純地羅列單詞，句子缺乏助詞、連接詞、活用變化等，從而也就構(gòu)不成完整的句子。

2.2.3 句子順序的顛倒，缺乏邏輯

據(jù)筆者觀察和課后調(diào)查，有一類學(xué)生非常苦惱的是到底該從哪里記，從何時開始記；有的能夠完整地聽懂句意，卻不能“一心兩用”地將其寫下來；有的是從聽見第一個單詞就開始動筆，聽到哪里寫到哪里，只顧每一次都把聽到的東西隨便加進(jìn)句子的某個地方。這樣一來通常就造成了寫下來的句子前后顛倒，沒有邏輯。

3 解決策略

筆者認(rèn)為提高長句聽解能力有兩個關(guān)鍵問題。（1）什么時候開始動筆？在聽懂句意的前提下才能動手寫。首先仔細(xì)聆聽句意，并將聽到的內(nèi)容不管是中文還是日文快速記錄下來，做到心中有數(shù)；接著寫句子的詳細(xì)內(nèi)容，不要糾結(jié)于一字一詞；第三遍完善句子，未聽懂的部分可以根據(jù)已成雛形的句子來推敲、補充。（2）先寫什么再寫什么？日語句子中一個比較常見的特點就是定語很長，主語通常在一長串的修飾后面，加之謂語部分總是位于句末。因此建議在聽懂大意后先將諸如主、謂、賓等主要成分，或者聽力材料中的關(guān)鍵詞語，如說明故事內(nèi)容發(fā)生的場合、時間、地點、人物等記錄下來。

4 結(jié)語

聽力測試要求聽者具有快速、準(zhǔn)確地捕捉信息和儲存信息的能力。通過教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)了“長句聽力障礙”現(xiàn)象。通過對30名學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)期的追蹤測試，本文討論了“長句聽力障礙”的表現(xiàn)形式并提出了針對性的解決策略。

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