符號與意義理論對高中思政課生活素材運(yùn)用的啟示

摘 要 人類傳播是一種交流和交換信息的行為。教育本身是一種傳播過程。符號與意義理論也是傳播活動中的重要理論之一。本文主要通過對傳播學(xué)符號與意義理論內(nèi)涵的解讀，闡述該理論對高中思政課教師運(yùn)用生活素材的啟示。

關(guān)鍵詞 符號與意義 生活素材 啟示

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 符號與意義理論的解讀

符號，代表某種事物、表達(dá)某種意義的標(biāo)記或記號。①或者說，指人類用來代表各種事物、思想的記號和標(biāo)志。人類在傳播活動中，交流信息的方式是符號，沒有了符號，就無法進(jìn)行交流，因而是傳播必不可少的一個基本要素。②意義，就是人對自然事物或社會事物的認(rèn)識，是人給對象事物賦予的含義，是人類以符號形式傳遞和交流的精神內(nèi)容。③符號與意義是信息的統(tǒng)一體，前者是存在形式或物質(zhì)載體，后者是信息的精神內(nèi)容。任何信息都具有意義，而任何信息也都必須通過符號才能得到表達(dá)和傳遞。符號與意義的關(guān)系主要有：第一，符號是意義的攜帶者，任何一種符號都有其特定的意義。同一個意義可以通過不同的符號來表達(dá)，同一個符號也可以具有兩個以上的意義。第二，符號的意義不只是存在于符號本身，而是存在于與傳播要素相結(jié)合的傳播全過程和環(huán)節(jié)中。第三，傳受雙方的共通意義空間是義交換的重要前提。共通的意義空間，意味著傳受雙方必須對符號意義擁有共通的理解，否則傳播過程失敗。共通的意義空間有兩層含義，一是對傳播中涉及的語言、文字等符號意義有共通的理解，二是大體一致或接近的生活經(jīng)驗與文化背景。④

2 生活素材的認(rèn)識

生活是人們的一種現(xiàn)實存在的狀態(tài)，也是指為了維持存在狀態(tài)而開展的各種活動，既包括物質(zhì)生活和精神生活。人類各種活動都是生活的范疇，教學(xué)作為人類的一種活動，是生活的一部分。學(xué)生生活包括個人生活及其所關(guān)注的社會現(xiàn)實生活，分別指學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷及其對社會現(xiàn)象、時事生活等的了解及看法。素材是指作者從生活中觀察、體驗或采訪、攝取而獲得的原始形態(tài)的生活材料。相對題材而言，素材是尚未經(jīng)過選擇、提煉、集中、加工的事實、事例或印象、感受等。存留在作者的記憶或筆記中，成為寫作的重要積累與準(zhǔn)備。豐富的素材是文章和作品構(gòu)思和題材提煉的基礎(chǔ)。在思想政治教學(xué)中的素材一般是指教師在現(xiàn)實生活中了解并逐漸積累起來的，尚未經(jīng)過集中加工和提煉的生活原始材料。直接素材，是教師親自實踐過、經(jīng)歷過、體驗過和感受過的生活材料；間接素材是指教師從課本、報刊、影視和網(wǎng)絡(luò)等方面的書面材料或者聽別人的介紹、討論中得到的生活材料。學(xué)生生活素材可以分為以下幾類：一是與學(xué)生個人的生活經(jīng)驗經(jīng)歷相關(guān)的素材；二是學(xué)生所關(guān)注的社會現(xiàn)實生活的相關(guān)素材；三是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的社會現(xiàn)實生活相關(guān)的素材。

3 符號與意義理論對高中思政課生活素材運(yùn)用的啟示

（1）要與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，建立起師生的共通意義空間，讓師生之間產(chǎn)生的互動是有效的。教師在課堂上利用生活素材，就是把生活素材當(dāng)作橋梁，構(gòu)建師生之間的理解意義和產(chǎn)生意義的過程。實現(xiàn)意義的交換就是通過共有的部分達(dá)成的。因此，要求教師在課堂教學(xué)上，要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，全面了解學(xué)生的經(jīng)驗，在利用生活素材時，要考慮學(xué)生的經(jīng)驗，以師生共通的意義空間作為出發(fā)點(diǎn)，促使師生共通的意義空間內(nèi)展開有效互動，讓教師和學(xué)生能夠互相了解和互相認(rèn)同，基于此再賦予生活素材的意義和解釋生活素材的意義及產(chǎn)生生活素材新的意義。

（2）對生活素材的利用，一要明確教學(xué)目標(biāo)，精心選擇生活素材；另外要全面把握生活素材的意義，避免學(xué)生對其意義理解出現(xiàn)偏差。因為不同的符號可以表達(dá)同一意義，因此，教師在選擇生活素材之前，要對教學(xué)目標(biāo)有所明確、對教學(xué)主旨有所把握，同時要在多個生活素材中選擇與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，還可以讓學(xué)生比較容易理解的素材。其次，因為符號具有多重意義的特點(diǎn)，一種符號往往代表了兩個或兩個以上的意義，在利用生活素材進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該學(xué)會全面了解所選的生活素材可能具有的意義，處理好生活素材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，并賦予正確的意義，這樣可以避免學(xué)生在理解時出現(xiàn)偏差，從而使生活素材得到有效的利用。

（3）生活素材的意義體現(xiàn)在與教學(xué)要素相結(jié)合的教學(xué)過程中。由于符號的意義是通過傳播過程體現(xiàn)的，而傳播過程包括各種傳播要素。在具體的傳播過程中，符號的意義的體現(xiàn)，除了體現(xiàn)在符號本身的之外，它還體現(xiàn)在傳播者、受傳者和傳播情境中，甚至還產(chǎn)生在各種的教學(xué)活動中。因此，在利用生活素材的教學(xué)中，不僅要對生活素材本身進(jìn)行加工，還要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素的角度對生活素材進(jìn)行利用，具體的利用方法也會因為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素的不同而有所不同。

4 高中思政課生活素材運(yùn)用的要求

4.1 聯(lián)系學(xué)生生活，賦予正確意義

聯(lián)系學(xué)生生活來選取生活素材是非常必要的，一方面可以讓學(xué)生易于接受和理解，另一方面可以在賦予其意義上更具有可行性和準(zhǔn)確性。但是，要注意聯(lián)系學(xué)生生活時，教師應(yīng)該明確學(xué)生生活所包括的類型，切忌把教師自身的生活強(qiáng)加于學(xué)生生活上，可能會導(dǎo)致在意義的賦予上偏離學(xué)生的實際，從而造成簡單的例子累加，賦予錯誤的意義，降低課堂有效性。可見，教師所選擇的象征符號不對，即是所選擇的生活素材不當(dāng)，是影響學(xué)生理解和解釋生活素材意義的重要因素。

4.2 根據(jù)對應(yīng)關(guān)系，重在選擇加工

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，教師在選擇生活素材的準(zhǔn)備工作要做好，首先學(xué)會判斷學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和未有的生活經(jīng)驗的類型，其次，根據(jù)對應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行選擇恰當(dāng)?shù)纳钏夭摹８鶕?jù)符號與意義的關(guān)系，由于不同的生活素材可以代表相同的意義，或者相同的生活素材代表兩個或者兩個以上的意義，所以，要求教師在利用生活素材時，學(xué)會做好正確的取舍和加工利用，以便賦予生活素材準(zhǔn)確的意義。

4.3 搭起共通橋梁，理解正確意義

教師在利用生活素材教學(xué)的目的，并不是要求教師賦予了什么，而是追求學(xué)生理解了什么。因為傳受雙方構(gòu)建共通的意義空間是傳播的前提之一。那么，傳受雙方對符號的意義也應(yīng)該要有共通的理解，否則導(dǎo)致傳播失敗。據(jù)此，教師在利用生活素材時，并不是累加了例子，不是強(qiáng)加經(jīng)驗給學(xué)生，而是要和學(xué)生搭起共通意義的橋梁，就要求教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的接受程度，如果學(xué)生范圍來選取生活素材，再根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑归_教學(xué)，便于學(xué)生把握具有共通性的生活素材，理解賦予的正確意義，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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