基礎會計教學模式探討

摘 要 多年來形成的傳統的教學模式，已逐漸成為新環境下基礎會計教學改革的瓶頸。本文通過對目前教學現狀的分析，提出應從入門教育、多樣化教學方法、分組輪崗仿真實訓模式、提高會計信息化教學等方面進行教學模式改革，以期能為基礎會計教學質量提高提供幫助。

關鍵詞 基礎會計 教學模式 改革措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

基礎會計是會計專業的入門課程，也是經管類非會計專業的專業基礎課，主要介紹會計的基本理論、基本知識和基本技能。但由于基礎會計這門課程在教與學的過程中有一定難度以及目前對大學畢業生知識結構的需求和網絡的迅速發展，使得大學教師在教學過程中擺脫不了傳統的填鴨式的教學模式，而學生在學習的過程中感覺到會計難學，主要表現在對會計基本概念不理解、企業經營流程沒有感覺、搞不清楚賬戶之間的借貸關系、大多數學生在學習中或課程結束后對這門課程失去了后續學習的興趣等。因此，基礎會計教學模式的改革勢在必行。

2 基礎會計教學現狀

2.1 忽視學生入門教育

高校的基礎會計課程一般都開設在大一的第一或第二學期，大一新生是從高中畢業就進入大學，對社會知識、經濟發展、企業經營還是很模糊的，不知道企業是怎么經營的、企業的經營流程是怎樣的、會計在企業中會是做什么的等等，而基礎會計的第一章內容就是基本理論部分，大多數教師直接進入第一章內容的教學，沒有對學生進行這門課程的入門教育，不解釋社會實踐、不帶領學生通過各種途徑了解企業實際狀況，對學生來說從一開始就會失去學習的興趣。因為這門課程和社會實踐緊密相連、而學生對社會實踐又一無所知，因而使學生對基礎會計課程很難入門。

2.2 重理論教學、輕實踐教學

基礎會計是一門實踐性較強的課程，而在基礎會計的教學中仍然有很多高校的課時設置以理論教學為重點，輕視實踐教學。一般基礎會計總課時為72學時，而其中有些高校實踐課時不足20課時，甚至有些專業不開設會計實驗課程，理論和實際相互脫節，從而使學生不能把理論和實踐相結合。這種課時設置使大多數學生并沒有理解和掌握知識點，但為了應付考試死記硬背概念、會計等式、賬戶的借貸方向等現象，不能滿足市場經濟對學生知識結構需求的目的。

2.3 教學方法陳舊，教學手段落后

在目前的會計教學中，主要采用的還是教師的單方面講授，多以“滿堂灌”的教學方式向學生傳授知識，①過分強調基礎會計的學習要記憶、計算，缺乏和學生之間的互動，沒有進行良好的教學設計，沒有體現出授課的靈活性，沒有引導學生去主動學習。實驗教學視同理論教學，教師在講臺上高舉憑證、賬簿、報表等會計用品告訴學生這些如何填制、理論脫離實際，實踐教學沒能使學生理論聯系實際，實踐教學目的無法實現。

2.4 缺乏會計信息化教學

2009年我國財政部提出要全面推進會計信息化建設，現代信息技術在會計領域應用日新月異，也為高校會計教學帶來了機會和挑戰，而90后學生已逐漸成為會計教學對象，獲取知識的途徑也日益網絡化，如手機、微博、微信等獲取知識的途徑越來越多。而我國基礎會計的教學基本還停留在手工信息系統階段，雖然在講解會計概念時常常會提出“會計信息系統論”的觀點，但實際的會計教學和現代管理信息系統是割裂的，會計軟件可能由于高校財力等原因在教學中應用較少，學生的實踐教學還是以手工做賬為主，信息化教學基本還沒有做到。

3 基礎會計教學模式改革措施

通過以上基礎會計教學過程問題分析，說明雖然基礎會計在各高校的開設已經歷多年，但直到現在依然還存在著上述問題，教學效果不盡如人意。隨著市場經濟的發展，對大學畢業生的知識結構需求層次高，要求知識面廣，因而越來越多的高校把基礎會計作為經管類非會計專業的基礎課，也有很多高校把基礎會計作為全校公共課或公選課，基礎會計課程在課程體系設置中起著承上啟下的作用，基礎會計課程的教學效果提高和教學目的的實現對滿足學生知識需求有非常重要的意義。因此，在新環境下，必須改革目前基礎會計的教學模式。

3.1 做好會計入門教育，激發學生的學習興趣

由于基礎會計時間的開設一般在大一，因此大一新生在學習這門課程之前必須要做好課程的入門教育。首先，應對對大一新生進校所學習專業的介紹，包括專業的培養目標、專業的課程設置、各課程之間的相互關聯、課程開設的先后次序、課程開設的學期、課程學分和課時數，大學課程的上課規律等內容，幫助學生做好從高中進入大學后學生學習方式的轉變準備，提醒學生大學學習不能僅限于有限的課堂時間，利用網絡、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實際的結合；其次，在上課之前要讓學生了解會計是什么，企業經營流程是什么樣的，會計在企業經營管理中的地位和作用，基礎會計課程教學目標等內容，這些內容的學習必須和實際緊密聯系，因此沒有條件的高校可選擇通過記錄片的形式幫助學生了解企業經營概況，也可以帶領大一新生去參觀知名企業，特別是一些工業企業，因為工業企業生產經營流程最為復雜也最為完整，讓學生體會供、產、銷的經營流程在企業中的地位和運營過程；最后，建議有校辦工廠的高校盡可能讓學生進行為期兩周或四周的金工和電工實習，幫助學生體驗生產經營流程，加深學生對企業經營和社會實踐了解的興趣，使學生帶著對知識的探索去進行基礎會計的學習，從而激發學生學習的興趣。

3.2 采用多元化教學方法，提高課堂教學質量

基礎會計教學過程中課根據章節內容和學生特點選擇適合的教學方法，如案例教學法、實務引導法、情景教學法等多種教學方法，②以情景教學法應用為例，基礎會計基本概念大多比較抽象，學生學習和理解有一定難度，因此情景模擬法能夠使枯燥乏味的課堂變得活躍，能激起學生學生的興趣。基礎會計中六大會計要素基本概念就難倒了一部分學生，什么是六大會計要素、會計要素之間的數量關系即會計等式是什么，為什么會計要素之間存在這樣的數量關系，企業經營業務的發生為什么不會改變會計等式的恒等性等這些問題都成為會計要素和會計等式這章內容學習的難點和重點，因此教學過程中教學方法選擇是否恰當影響著課堂教學的效果和質量，教師單方面的授課方式無法實現這一章內容的教學目標。反之，如果教師在講解六大會計要素概念之前和學生進行一個圖書零售商經營活動的情節模擬，教學效果卻大不一樣。請一位學生扮演圖書零售商，把課堂看作圖書買賣市場，在學生要開展經營活動之前得先籌集資金，學生啟動資金可由老師和學生自有部分構成，從而告訴學生什么是資產、什么是負債，什么是所有者權益，他們之間會存在什么樣的關系，形象列出學生資產負債表；其次，讓圖書零售商進行圖書的購進，分析資產負債表的各要素的變化，讓學生感知業務發生對會計等式是否會產生影響；最后，圖書零售商進行圖書銷售，分析不同銷售價格和成本的對比，企業利潤的變換，讓學生理解什么是收入、費用、利潤這三個會計要素的含義以及利潤或虧損會對所有者權益、資產產生什么樣的影響、會計等式如何獲得新的平衡。根據作者的教學實踐，這樣的情景模擬教學收到了良好的效果，學生課堂參與積極性很高、概念已掌握，學習興趣有明顯提高。

3.3 通過分組輪崗仿真實訓模式，提高學生實踐技能

會計實訓是基礎會計教學的重要教學環節，要合理安排實訓教學內容和運用合理的教學方法，要保證會計實訓課時應占基礎會計總課時的一定比例，且會計實訓必須通過一定量的聯系和模擬操作完成，避免實訓課時進行理論講授。要完成會計實訓的教學目標和內容，首先要動員學生從思想上重視會計實訓，認識到會計實訓開設的必要性和要達到的實訓目的，避免學生把會計實訓僅僅當作業來完成或只是為了取得實驗結果不注重實驗過程等這樣的想法產生。實訓過程的組織應采用分組分崗輪崗的方法進行模擬實訓，一般每個班級按4人一組進行分組、每組內每人設置不同的崗位如制單人、審核人、出納、登帳人員、會計主管等崗位、明確各崗位的職責權限，如果做一個月的業務，10天崗位輪換一次。分組分崗輪崗的模擬實訓方法能夠增加實訓的趣味性，激發學生的學習興趣，使實訓更仿真；其次，可使學生感受崗位責任，體會會計憑證的傳遞關系和企業內部牽制制度，培養職業素質和團隊精神。

3.4 加強信息化軟件在課堂教學中的應用，提高會計信息化教學

目前我們處在信息技術飛速發展的時代，傳統的教學手段已遠遠不能滿足市場對人才知識結構的需求，先進的教學手段能事半功倍。將會計軟件引入課堂教學、通過軟件來講解憑證、賬簿、報表的格式和內容，通過會計軟件講解企業賬務處理程序以及會計信息的提供。多媒體、網絡等信息平臺在課堂中應結合教學內容充分利用，通過網絡媒體的上市公司年報幫助學生理解和掌握財務報告的使用者和信息需求。會計信息系統是企業管理信息系統的子系統，因此，基礎會計教學中應融入信息系統的理念，③在高校具備ERP軟件的條件下，利用其中財務模塊完成基礎會計實驗，使學生實踐和體會財務數據的來源和獲取、財務數據的真實可靠性以及會計在企業經營中的地位和作用。最后，在管理信息系統課程中設計會計信息系統開發實驗，提高學生利用信息技術、掌握信息技術的水平和能力，從而適應信息技術高速發展環境下的知識需求。

3.5 多種途徑培養基礎會計教學人才

高校教師大多是從高校畢業后進入高校工作，普遍缺乏教學實踐經驗，對企業經營實況了解太少，成為基礎會計教學瓶頸。因此，建議高校應選派一些有一定教學經驗的教師到企業掛職鍛煉，④結合自己的課題和教學需求，獲取理論與實踐結合的經驗，以滿足教學實踐經驗不足的需求。為適應會計信息化建設需求，高校應對任課教師進行會計信息化培訓，提倡或鼓勵教師同時擔任會計信息化相關課程，提高教師信息化意識和知識。

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注釋

① 袁良榮.優化《基礎會計》課程課堂教學模式[J].會計之友，2011（3）：122-123.

② 王穎.以培養實踐能力為核心探討基礎會計教學方法[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2012（4）：146-148.

③ 王盛.會計信息化背景下的《基礎會計》課程教學[J].財會月刊，2012（6）：95-97.

④ 佟賀.基礎會計教學模式改革設計與實踐[J].遼寧廣播電視大學學報，2009（3）：91-94.