淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的聽課與評(píng)課

摘 要 隨著英語新課程改革的深入和發(fā)展，提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性成為了當(dāng)務(wù)之急，而聽課與評(píng)課則是提高課堂教學(xué)效果的最好方式。本文根據(jù)多年的教學(xué)一線工作實(shí)踐，就當(dāng)前英語課堂教學(xué)在聽課與評(píng)課中普遍存在的問題及采取的相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 英語課堂教學(xué) 聽課與評(píng)課 問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成為了當(dāng)務(wù)之急。而聽課與評(píng)課是增加教師間相互交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也是提高英語教師課堂教學(xué)有效性的方法之一。聽課與評(píng)課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等重要途徑和主要手段。聽課與評(píng)課也是教師的自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我提高的一個(gè)過程。在我校英語教學(xué)的常規(guī)教研活動(dòng)中，聽課與評(píng)課更是必不可少的環(huán)節(jié)。但在學(xué)校定期組織教研活動(dòng)，進(jìn)行聽課與評(píng)課時(shí)，大都只是為了完成學(xué)校既定的任務(wù)，不管是授課教師還是聽課教師，大部分都沒有真正用心去準(zhǔn)備，用心去對(duì)待。面對(duì)這些狀況思考如何去突破這種模式，如何去解決過于形式化的問題，以真正提高聽課與評(píng)課的實(shí)效性是當(dāng)前亟需解決的問題。

1 聽課與評(píng)課中存在的問題

1.1 對(duì)英語教研活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)不到位

很多英語教師把每月、每學(xué)期的聽課記錄當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，有的教師甚至寫假的聽課記錄內(nèi)容，只為了完成自己的聽課記錄，而沒有把聽課與評(píng)課當(dāng)成是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，而且不管是聽課還是評(píng)課，都只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，所以也很難達(dá)到聽課的目的和預(yù)期的效果。同時(shí)加上對(duì)授課教師及其學(xué)生不了解，以及聽課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，不知該如何主動(dòng)去聽課，更不知如何聽好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課，把每次評(píng)課當(dāng)成教師教研活動(dòng)的一個(gè)程序而已。同時(shí)在評(píng)課的過程中，授課教師也由于沒有真正去鉆研教材，吃透教材，更談不上什么學(xué)情分析，教材分析等方面的內(nèi)容，所以導(dǎo)致上課只是一個(gè)必需的過程而已。那就導(dǎo)致評(píng)課的教師也只是泛泛而談，說到的也是一些套話，如：這一節(jié)課總的來說很不錯(cuò)：教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；教學(xué)組織嚴(yán)密，課堂結(jié)構(gòu)合理，循序漸進(jìn)，深入淺出；但是一定要注意糾正學(xué)生的發(fā)音等等。這樣的評(píng)課其實(shí)一點(diǎn)也沒有實(shí)效性。同時(shí)由于很多教師都是只為聽課而聽課，沒有足夠的時(shí)間去觀摩課堂，去真正地研究上課教師的課堂情況，所以不能真正參與到課堂中去，同時(shí)也不能真正去評(píng)價(jià)一堂課，去挖掘一課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.2 普遍存在“做假”、“作秀”現(xiàn)象

不少教師知道自己要上公開課，就在課前做足了功課，多媒體用得天花亂墜，教具準(zhǔn)備得五花八門，提前告訴學(xué)生去預(yù)習(xí)、去準(zhǔn)備，因此上公開課的氛圍給人的感覺是多么生動(dòng)、多么融洽；甚至有的教師在課前還特別告知自己的學(xué)生在上公開課時(shí)如果知道答案就舉左手，不知道就舉右手等等這些作假的行為，和平時(shí)的課大相徑庭，完全體現(xiàn)不出教師平時(shí)的課堂教學(xué)。當(dāng)然也失去了上公開課的意義。而對(duì)于聽課教師來說，由于平時(shí)大家都是同事關(guān)系，也礙于同行的情面，也或是對(duì)自己信心不足，加上英語的特殊性，很多教師對(duì)自己的基礎(chǔ)功底明顯缺乏自信，特別是在發(fā)音、詞匯和語法講解以及句子分析方面，都會(huì)有所顧慮，不敢提出自己的看法和見解，因此也難達(dá)到聽課的目的和實(shí)效性。

1.3 教師教研科研精神匱乏

一些教師去聽課，并不是想從聽課中有所收獲并努力研究其教學(xué)方法和技巧，沒有真正用心去思考、學(xué)習(xí)并鉆研。同時(shí)大多學(xué)校在安排公開課時(shí)，也只是為了隨大流，完成既定的任務(wù)，沒有認(rèn)真思考和研究如何去開展更有效，更有利于學(xué)校教學(xué)的開展和教師教學(xué)水平的提高。在聽課與評(píng)課的教師中，很多教師都不能以學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽課與評(píng)課，從授課的英語教師身上去學(xué)習(xí)其發(fā)音的技巧、課堂的導(dǎo)入、詞匯的拓展、語法的解釋以及對(duì)英語的五步教學(xué)法的掌握和運(yùn)用等等。

2 聽課與評(píng)課應(yīng)采取的相應(yīng)對(duì)策

2.1 改變聽課的“任務(wù)型”現(xiàn)象

第一，聽課前一定要有所準(zhǔn)備。在課前英語教研活動(dòng)上聽課教師應(yīng)先了解授課內(nèi)容，自己先熟悉教材，研究教材，了解本節(jié)課的重難點(diǎn)并查閱與之相關(guān)的資料，以備自己聽課時(shí)做到心中有數(shù)；同時(shí)自己也可以站在自己的角度，模擬一下課堂，想象一下，如果是自己來上本節(jié)課，會(huì)如何去開展和講解，這樣就便于聽課時(shí)能從中學(xué)到更多的東西。

第二，聽課過程中要認(rèn)真觀察和記錄。聽課教師在聽課的過程中，一定要把自己融入課堂，迅速轉(zhuǎn)換自己的角色，高度集中自己的注意力，帶著學(xué)習(xí)和欣賞的態(tài)度去聽課。同時(shí)聽課教師在認(rèn)真聽課的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察。一看教師的教，講解的難易程度是否恰當(dāng)，是否關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)要細(xì)心捕捉上課教師的語言表達(dá)和表情變化，認(rèn)真記錄下授課教師對(duì)教材的分析、重點(diǎn)的講解、難點(diǎn)的突破、教學(xué)基本功的展示以及觀察教師對(duì)課堂的駕馭能力；二看學(xué)生的學(xué)，要注意觀察學(xué)生的參與度以及聽課的效率，是否真正掌握了上課的內(nèi)容，是否都積極參與了課堂的討論和活動(dòng)，是否真正展開了師生的交流、體現(xiàn)學(xué)生的主體精神。

第三，聽課后要思考和研究。聽課是為了取長補(bǔ)短，使自己能在今后的教育教學(xué)當(dāng)中，不斷提高、不斷進(jìn)步。因此在聽完課后，教師要認(rèn)真聽取并記錄下他人的評(píng)價(jià)，并提出自己的一些看法和思考。同時(shí)要客觀分析授課教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行客觀的對(duì)比和研究。因?yàn)槲覀冎馈敖虩o定法”，每個(gè)教師在長期的教學(xué)過程中，都會(huì)以自己獨(dú)特的人格魅力和專業(yè)能力以及學(xué)術(shù)能力去吸引學(xué)生，并形成一套自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。聽課的教師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的利與弊，并充分結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，來提高和改進(jìn)自己的教學(xué)能力和水平。

2.2 改變?cè)u(píng)課的形式化現(xiàn)象、虛假現(xiàn)象

第一，改變不合理的公開課評(píng)價(jià)機(jī)制。長期以來，不管教育局還是學(xué)校如果要舉行公開課比賽，抽調(diào)的評(píng)課教師多數(shù)都來自本校資歷較深的老教師，由于長期的同事關(guān)系和感情因素，以及他們長期養(yǎng)成的聽課與評(píng)課習(xí)慣，加上平時(shí)彼此間都有相互聽課。因此授課教師在授課前就會(huì)采取投其所好的方式來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法和組織課堂教學(xué)，有的甚至出現(xiàn)直接套用的模式。為了不發(fā)生這種現(xiàn)象，就應(yīng)該采取學(xué)校交流的方式，可以從本校甚至外校尋找那些擁有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、并且對(duì)教育教學(xué)勇于奉獻(xiàn)和鉆研的教師，建立一個(gè)合理的評(píng)課教師隊(duì)伍。在進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)時(shí)，采取臨時(shí)隨機(jī)抽調(diào)的方式進(jìn)行。并且在開展評(píng)課的時(shí)候，一定要在學(xué)生中抽取不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生作為代表參與評(píng)課，聽聽他們的看法和感受，并對(duì)授課教師進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。因?yàn)椴还茏鳛槁犝n教師或是上課教師都永遠(yuǎn)無法從學(xué)生的角度去聽課。這不僅增進(jìn)了師生的交流和了解，同時(shí)也是評(píng)好一堂課的最好方式。

第二，建立良好的評(píng)課評(píng)價(jià)體系。首先可從教學(xué)目標(biāo)上分析，目標(biāo)是否明確，重點(diǎn)突出，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際。其次可從教學(xué)方法上分析，是否教學(xué)組織嚴(yán)密，課堂結(jié)構(gòu)合理，方法多樣，組合優(yōu)化，使用現(xiàn)代教學(xué)手段方面是否合理得當(dāng)；是否注重發(fā)展學(xué)生，展開師生交流，體現(xiàn)學(xué)生主體精神；是否面向全體，注重個(gè)別差異，在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式上有特色。再次可從教學(xué)技能上分析，教態(tài)是否親切自然，衣著整潔，語言流暢簡潔，準(zhǔn)確生動(dòng)，有感染力，邏輯性強(qiáng)；板書是否設(shè)計(jì)科學(xué)，工整美觀，言簡意賅，層次清楚。最后可從教學(xué)程序上分析，是否體現(xiàn)目標(biāo)、主體、訓(xùn)練、效率、創(chuàng)新、情感等意識(shí)；是否導(dǎo)入新穎自然，教學(xué)過程思路清晰、設(shè)計(jì)巧妙，過渡、銜接自然緊湊等等。

總之，相互間的聽課評(píng)課和教學(xué)觀摩是同伴互助的重要形式，而將這種形式有效地落到實(shí)處關(guān)鍵在于好的討論方式，所以聽課的教師必須認(rèn)真觀察，認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，在認(rèn)真投入中獲得真正成長和進(jìn)步。而評(píng)課要營造平等的對(duì)話關(guān)系，以開放的話語結(jié)構(gòu)和深入對(duì)話來維持。在發(fā)展性評(píng)課活動(dòng)中，參與者應(yīng)秉承的信念應(yīng)該是“沒有人擁有真理，但每一個(gè)人都有權(quán)被理解。”并著力營造和維持平等民主的關(guān)系、對(duì)話合作的關(guān)系、理解分享的關(guān)系。讓教師在聽課與評(píng)課中重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作，與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科之間的交流，以“空杯”的心態(tài)在聽課與評(píng)課的學(xué)習(xí)與交流中，努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，以便更快地提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為教育服務(wù)。

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