基于任務驅動法的高職院校計算機應用基礎的教學研究

摘 要 當前，計算機已經成為人們工作、學習中不可缺少的一部分，高職院校作為培養職業性人才的搖籃，加強計算機基礎的培訓必不可少。計算機應用基礎是高職院校必開的公共基礎課，提高其學習的質量是每個教師的責任和義務。本文首先描述了任務驅動教學法的相關理論和特點；其次分析了任務驅動法的教學設計，介紹了高職院校學生的特點和該課程開展的現狀，給出了教學的目標和任務設計；最后通過實驗分析任務驅動法的優點，并給出具體的案例。

關鍵詞 任務驅動 高職 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

長期以來，我國一直實行傳統式教學方法，在教學過程中，以循序漸進的模式進行，重點加強學生對概念和定義的理解和掌握。計算機課程開涉以來，基本上以知識點構成的課程體系進行學習，學生以掌握知識點為主。以計算機應用基礎課程中Word的學習章節里，老師首先將每個相關的按鈕和命令逐一講解，然后針對講解的內容進行演示操作，學生只能被動地接受講解的內容并模仿練習，老師根據學生的練習情況再進行重點講解易出錯的地方。在教學過程中忽略了學生能力的培養，不利于學生創新能力的發展。

1 任務驅動教學法

1.1 建構主義學習理論

該理論認為，學生在課程學習的過程中，知識的獲取并不是由老師講解獲取的，而是由學生在具體的實踐環境下，在其他人（老師、同學及朋友）的幫助下，利用現有的學習資源（網絡、書籍等），通過建構有目的、有意義的活動而獲取新的知識。該學習理論主要包括四個方面：（1）情境。在該理論下設計的學習情境，不僅僅要考慮到教學目標，同時還要分析到學生的實際情況及該情境的意義。（2）交流。這是整個任務中不可缺少的一部分，同時也是整個任務的重點，學生通過與老師、與同學、與小組成員進行會話交流，才能夠完成規定的計劃。（3）協作。該活動一直貫穿與整個建構主義的始終，對于最終學習效果的評價具有重要意義。（4）意義。每一個建構活動不僅要圍繞教學目標，而且要具有一定的意義，這樣可以加深學生對所學知識的掌握程度。

1.2 任務驅動教學法

圖1 任務驅動教學法的流程圖

該方法是利用課程中的具體任務將教師與學生有效地聯系在一起，教師在教學活動中主要設計任務、提出任務、動態監控任務完成情況及對任務進行反饋，發現學生的不足，并對其進行評價；學生則在學習活動中接受任務、完成任務及利用教師的教學反饋發現自身的不足，并積極與教師進行交流。該教學方法的結構流程如圖1所示：

1.3 任務驅動教學法的特點

（1）主線是任務。一切教學活動都是圍繞任務進行的，貫穿于整個教學活動的始終，從教師設計任務開始到學生完成任務及對任務評價為結束。（2）主導是教師。雖然該教學活動不再“以教師為中心”，但是整個教學活動的主導仍是教師，教師是整個任務的設計者、情境的設計者、提供學生完成任務的平臺、對學生完成任務進行適當的引導及幫助并對最終任務的完成情況進行總結評價，對于學生中的共性問題進行集中講解分析，加深學生的印象，對于個性問題，在學生完成任務的過程中，有針對性地進行交流和誘導，以幫助學生完成任務，盡快掌握學習中的知識點。（3）主體是學生。之所以近年來對教學不斷進行改革，最主要的就是傳統的教學方法以教師講授為主，對于學生掌握知識的情況考慮得過少，這樣極大地限制了學生的創造力和求知欲，打消了部分學生的積極性。即使學習相對較好的學生，其交流能力也相對較弱，習慣于被動地接受新知識的教學模式。而任力驅動法就是改變這種現狀，讓學生在完成任務的同時，對所學知識有針對地進行思考、分析，找到解決的方法。在尋求解決方法的過程中，可以通過查找資料、詢問教師、與小組成員進行分析等一系列活動，在整個過程中，不斷地找到挖掘自身的潛力，實現對自我的認可。

2 任務驅動法教學設計

教學設計是上個世紀六十年代提出來的，是一門交叉性的學科。教學設計自誕生以來，教育界的學者對此就提出了各種不同的觀點，根據對國內外對教學設計的概念，筆者根據自身教學經驗對其進行總結，教學設計就是根據現有社會實際需要和本校學生的實際情況，按照教學計劃，為提高學生該課程能力而采取的一系列措施并對其進行實施的過程。

2.1 高職學生特點分析

根據筆者多年的工作經驗和與學生進行交流分析，高職院校的學生普遍理論文化相對較弱，學生的學習態度不明確，學習興趣不足，特別對于概念與定義的記憶與理解方面，更具有一定的排斥心理，但對于動手、實踐環節，有一定的積極性，但與此同時，其相應的創造力較差，對問題的解決不喜歡動腦思考，在分析問題方面不喜歡與人交流和查閱相關的文獻，把問題的解決放置在教師的具體講解方面。

2.2 高職院校計算機應用基礎課程的教學現狀

當前，計算機應用基礎課程的上課地點都集中在多媒體教室，采用教師在講臺上進行講解、演示的教學形式，然后學生再去實驗室里按照上課教師的演示形式及相關指定的教材內容進行操作，而對于學生操作出現的問題，大部分情況都是在實驗的過程中通過學生舉手提問的形式，教師針對學生的提問進行專門的指導，在該課堂臨結束時，對學生進行集中檢查，對學生中出現的普遍問題在下一次上課中進行答疑。

對于實驗課程中學生的實驗內容，有些學生完成得比較快，而有些則遲遲無法完成，水平差的久而久之在學習上注重結果，而不再考慮過程，通過復制別的同學的實驗來蒙混檢查，這對于學生的成長極其不利。

2.3 教學設計目標

高職院校的計算機應用基礎課程的目標是：學生了解計算機的相關知識，掌握網絡及信息技術的基礎知識，能夠通過工具進行文字、圖像、數據的相關處理。當前，大部分高職院校計算機應用基礎課程的內容主要包括：計算機基礎、Windows XP基本操作、WORD、EXCEL、PowerPoint、網絡基礎及數據庫等幾部分。每一個學校也會針對自身的具體情況進行適當的調整。

2.4 設計任務

任務驅動教學法中，任務的設計是非常重要的，一方面要考慮到整個課程的教學計劃、教學目標；另一方面還要考慮學生的實際情況。設計的任務即要能夠讓學生掌握新的技能，又要與實際的工作相結合，配合相關的情境去設計。要讓學生感覺到自己就是實際工作中的一員，需要解決實際的問題而要不斷地去思考。

3 任務驅動法在教學中的應用

筆者從事計算機應用基礎課程教學工作多年，積累了豐富的教學經驗，對學生的基本情況比較了解。為了不斷提高教學水平，從所教授的班級中抽出兩個層次能力相差不大的新生班級進行實驗。所選取的班級，男女比例大致相同，每個班級的人數是35人。一個班級采用傳統的教學方法，即課堂講解演示，在此稱為傳統班，另一個班采用任務驅動教學方法，稱為實驗班。兩個班級的采用相同的教材，其上機實習的環境和時間也相同。

在教學方法的應用過程中，并不告訴兩個班的學生采用不同的教學方法，不讓兩個班級的學生進行教學方法的驗證，這是為了讓兩個班級的學生在心理上不形成比對和競爭的心態，以免影響最終的實驗效果。

計算機應用基礎課程的內容相對比較多，本文由于篇幅所限，在此，針對WORD章節中知識點，采用任務驅動教學法講解一個具體的任務案例。

（1）任務名稱：設計制作電子板報。

（2）技能目標：了解電子板報的組成和思想內涵，掌握電子板報的制作方法與步驟，靈活運用WORD所學的知識點（圖片、藝術字、分欄、表格、文本框及環繞等），以小組合作的形式親自動手進行操作完成。

（3）情感目標：提高了學生對“美學”的認識，使學生認識到計算機基礎課程的重要性，激發學生學習的積極性，加強團隊合作精神和實際動手能力的培養。

（4）教學環境：校園多媒體網絡機房，保證學生一人一臺機。同時能夠在規定的時間內進行上網查閱和下載文字與圖片相關資料。

（5）課時安排：共分為4個課時，第一個課時主要是讓學生觀看優秀的板報作品，對學生進行分組并讓其討論分工和相關主題內容，對相關的知識點進行復習；第二、三課時，學生開始對小組的主題作品進行創作；第四課時對學生的作品進行客觀點評。

（6）具體教學過程：任務驅動教學法從教師和學生兩個角度出發。

教師主要活動有：展示優秀電子板報，對其進行分析，講解相關的知識點，提出具體任務，并給出相應的評價標準，在其引導下對學生進行分組和記錄小組的設計主題，對學生的完成過程和結果進行記錄，并給出相應的評價。

學生主要活動有：復習相關的WORD知識點，對電子板報的優劣進行評價，并給出自己的見解和想法，分組討論交流，按分工進行素材的收集、版面設計等工作。小組內、小組之間互相對其設計的作品進行評價。在老師點評之后，寫出相關的心得體會及下一步可以改進的地方。

（7）學習效果：通過任務的分配，學生的學習積極性普遍得到提高，小組成員之間的合作分工取得了顯著效果。所有的小組都根據自己的主題設計出相應的電子板報，學生向老師提問的頻率和次數都大幅提高，上網查詢資料和相關知識點的時間增長，打游戲和聊天的時間明顯減少。

通過比較，學生在電子板報設計方面，實驗班的學生無論是在知識點的掌握上還是創造力方面，都明顯優于傳統班。

經過一學期的學習，最終通過學校第三方出試卷進行理論和上機考試，兩個班級的成績比較如表1所示。

4 小結

本文針對任務驅動教學法在高職院校計算機應用基礎課程中的應用展開研究，由于篇幅所限，本文對于課程中的任務并沒有給出，只給出了一個任務案例，有興趣的同行可以根據本身院校的情況，自行設計相關任務案例。

參考文獻

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