學習風格理論與大學外語教學策略淺論

摘 要 學習風格是造成英語學習者個體差異的主要原因之一。文章從對學習風格的定義及類別特點的角度出發介紹了學習風格的特征，并探討了學習風格與教學策略的匹配的重要性，對如何將學習風格理論與英語實踐教學結合匹配進行了探討。

關鍵詞 學習風格 教學策略 大學英語 匹配

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 學習風格的定義

自美國研究者Herbert Thelen首先提出學習風格的概念以來， 越來越多的學者開始關注對學習風格理論的研究，從而該理論得到了長足的發展。通過對學習風格的研究探討，教師能夠了解到學習者不同的學習風格，并能夠根據其變化調整自己的教學策略與之能夠匹配，有的放矢使教學更加具有針對性，從而提高教學效果，另一方面，學習者能夠通過學習風格理論了解到自己的學習風格偏好和特點，相應提升對學習的信心和效果。

學習風格理論自首次提出一直以來到都沒有一種統一的界定。眾說紛紜。不同的研究者根據自己的研究提出了不同的定義。美國研究者Dunn認為學習風格與學習者的習慣、方法和態度有關是記憶新的信息知識，掌握新的技術技能時展現出的方式。而另一個該領域知名學者Reid將學習風格定義為 ：“學習者所采用的吸收，處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習慣的，不會因為教學方法和學習內容的不同而發生變化。”而Oxford將學習風格描述為學習者在學習過程中的采取何種方式的一種個人內在偏好。從眾說紛紜的定義中我們可以得出，學習風格是學習者在學習過程中所采取的一種吸收知識的方式，是先天和后天的發展結合。影響學習風格的因素結合了內部因素和外部因素。內部因素包括生理，情感，性格等而后天因素包括學習環境，文化背景家庭情況等環境因素。

2 學習風格的類型及其特點

（1）沉思型和沖動型。 沉思型的學習者往往會對問題進行充分思考，具有較強的邏輯性。不會惘然斷定事物。沉思型學習者會認為犯錯會是一種痛苦，而沒有思考情況下進行的猜測就是承認根本沒有充分的思考正確的答案，而只是得到部分正確的答案對沉思型學習者來說是無法接受的。然而沖動性學習者會根據一些外部線索，沖動地，不進行認真思考地，僅僅根據個人的直覺就做出判斷。這一類學習者在英語學習中表現為反應快，比較靈活，因此更加具有學習優勢，且更容易取得進步。

（2）場獨立與場依存型。這是根據學習者的認知風格進行劃分的。描述的是學習者如何學習而不是學習什么。 場依存型的學習者無法將自己從他們的學習背景和環境中分離。他們也往往被認為是整體型學習者。也就是說他們總能先看到整體，從整體的角度看待問題。而無法從細節中拼湊出宏觀的概念。這類學習者對自己所處的環境非常敏感，他們必須要感覺到自己屬于所處的環境，如教室，學校等，他們需要指導，支持等，當沒有和周遭的同學、老師保持積極正面的關系時往往會覺得沮喪。場依存型學習者能夠從積極的互動和合作式學習機會中得益。而場獨立型的學習者也被稱為序列型學習者能夠將自己與環境分離。他們不注重外部環境對自己的影響，不在乎別人的態度，且不擅長交往。在英語學習中，場依存學習者自主性較差，很容易讓外部環境及人際關系影響，比較偏好整體的認知方式。場獨立學習者不容易讓外部影響，善于對知識進行梳理，具有較強的自主學習能力。

（3）內向型和外向型。這是根據情感和性格因素所進行的分類。 內向型的學習者往往會通過獨立的學習就能獲得理想的學習成果他們更注重自己的內部世界。但因害怕犯錯而不敢主動運用新掌握的語言或技術。而外向型學習者在通過其個人經歷，與外部世界的接觸和人際交流中獲得高校的學習效果。敢于冒險，能夠積極參與課堂活動，但錯誤相對較多，分析能力較弱。

此外，學習風格還可劃分為感知學習風格，其中包含聽覺型，視覺型，動覺型和觸覺型四種。顧名思義，聽覺型學習者偏好聲音對其的刺激，對所聽到的內容更加敏感。而視覺型學習者對看到的文字或圖像印象更深。動覺型的學習者在實際操作中比如讀寫中表現突出。而觸覺型的人則喜歡在一邊進行知識的吸收，一邊進行實際操作。

3 英語教學策略與學習者學習風格相匹配的方法

3.1 對不同學習者學習風格的識別

不同的學習者擁有不同的學習風格，導致的學習效果也不同。那么面對教師的挑戰就是根據學習者個體的不同和差異進行不同的教學方式，因為當學習者的學習風格不能匹配的時候，學習者會表現出厭學，沮喪，無法專心等特點，導致整個學習效果的低下。那么教師面臨的首先就是要幫助學習者對自己的學習風格進行了解。讓他們認識到自己具有什么樣的學習風格，那一種學習的方式更適合自己，且能夠看到自己的學習風格的優點和缺點，從而揚長避短，進一步激發對英語學習的興趣。

3.2 擴展學習風格，提高學習效果

我們要明確的是學習風格沒有好與壞之分。雖然學習風格具有相對的穩定性，但是一些因素包括學習的環境，經歷等會使學習者的學習風格發生改變，所以學習風格也是具有可塑性的。Reid的研究表明，學習風格絕不是生理學上的“歸因”，它只是一種穩定的在學習過程中行程的習慣。是可以發生變化的。英語教師要充分意識到學習者學習風格的可塑性，針對學習者的不同的學習風格，幫助學生多方面地擴展其學習風格，使之多樣化，并相互補充調動學習者對英語學習的積極性，幫助學生高效地完成學習任務。

3.3 調整教學策略，與學習者學習風格匹配

每一位教師都擁有其獨特的教學策略和風格，但這只能與班級中一部分的學習者的學習風格相匹配，這就可能導致一些教師對與自己風格策略匹配的學生片面地關注而忽略了其他與之策略不符的學習者，因此這部分的學習者可能會感受到挫敗感而喪失信心和積極性。因此教師需要采取更多的教學方式，平衡地實施與多種學習風格相匹配的策略。Dunn夫婦曾指出，要想更好地達到教學的目標，教師的教學策略就要匹配學習者的學習風格。 在充分了解學習者的學習風格并幫助其對學習風格進行拓展之后，教師所采用的教學策略也要具有相應的針對性。

參考文獻

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