淺談高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的實(shí)施與優(yōu)化

摘 要 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是高校深化教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)和研究型教學(xué)的開展促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。推進(jìn)師生參與、鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，結(jié)合課程特點(diǎn)、注重資源建設(shè)，深化教學(xué)改革、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 資源建設(shè) theol

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的實(shí)施概況

以揚(yáng)州大學(xué)教育信息化為個(gè)案，截至2000年，揚(yáng)州大學(xué)的八個(gè)校區(qū)都擁有千兆主干網(wǎng)，每個(gè)用戶可獨(dú)享百兆桌面帶寬，信息點(diǎn)遍布所有建筑的每個(gè)房間。目前，在圖書館、教學(xué)樓、大型活動(dòng)場(chǎng)所還可以享受無線網(wǎng)絡(luò)，師生皆可以方便快捷地進(jìn)行在線視頻直播和開展網(wǎng)上互動(dòng)。而軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)開放必須建立在對(duì)學(xué)校作整體的、科學(xué)的、系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，必須符合用戶的全面需求，以人為本、方便適用。2005年前，學(xué)校主要為廣大教師開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供服務(wù)器空間，學(xué)生主要通過在線瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁或者下載教學(xué)課件學(xué)習(xí)，借助電子郵件和網(wǎng)上留言互動(dòng)。2008年，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)和多方調(diào)研，揚(yáng)大從浙江大學(xué)天空教室、畢波平臺(tái)、清華教育在線（theol）、網(wǎng)梯、安博中選擇了清華教育在線為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺(tái)。該系統(tǒng)整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)和平臺(tái)控制系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)課堂）是教師和學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)也是教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的利器，既減輕了老師在軟件上投入的負(fù)擔(dān)，又進(jìn)一步深化了師生互動(dòng)和研究性教學(xué)的開展。其主要涉及教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)以及評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)現(xiàn)交互式授課、個(gè)性化學(xué)習(xí)、作業(yè)批閱、輔導(dǎo)答疑、討論交流和教學(xué)評(píng)價(jià)等功能。

硬件建設(shè)就像信息化的高速公“路”，而軟件平臺(tái)好比是高速路上行駛的“車”，那么資源就被稱為“貨”，高校教育信息化的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)三者的合力最大化，即要保證路是高速的、車的性能是穩(wěn)定的，貨物美、豐富且價(jià)廉。揚(yáng)州大學(xué)現(xiàn)有7個(gè)校區(qū)，且學(xué)科門類全，優(yōu)勢(shì)學(xué)科集中在文、理、農(nóng)和生命學(xué)科，因此在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上沒有統(tǒng)一要求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，本著“學(xué)科多元自主開發(fā)為主，共建共享發(fā)展為輔”，“大平臺(tái)、分學(xué)科、保特色”，有計(jì)劃地建設(shè)資源庫。目前，網(wǎng)絡(luò)課程占全部課程的80%，其中自主開發(fā)國(guó)家精品課程14門、校級(jí)精品課程近百門、有1800多門課程在線運(yùn)行。每個(gè)課程嚴(yán)格按照國(guó)家的相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，均包括電子教材、教學(xué)講稿、網(wǎng)絡(luò)課件、作業(yè)習(xí)題等，這些網(wǎng)絡(luò)課程基本符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課程資源可以放置自主空間也可以統(tǒng)一在學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)，但必須無縫整合。資源建設(shè)中為避免出現(xiàn)課本“搬家”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源要求有一定比例的視覺化資源，如：實(shí)驗(yàn)視頻、授課視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)以及案例視頻學(xué)習(xí)資源，這些視覺化資源也作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)要件。

應(yīng)用程度是檢驗(yàn)教育信息化的基本指標(biāo)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程就是利用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高教育質(zhì)量。而教師的信息意識(shí)和利用信息技術(shù)的能力和熱情，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的教學(xué)效果起著決定性的作用。為此，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，使之適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用和教育改革的挑戰(zhàn)。從學(xué)校和教師教學(xué)面臨的具體問題出發(fā)，自2002年開始，揚(yáng)州大學(xué)對(duì)全校教師進(jìn)行了6輪培訓(xùn)（按學(xué)科、年齡、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平），采用專家授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽等多種形式對(duì)所有教師開展了現(xiàn)代教育思想、網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)、平臺(tái)軟件使用、信息技術(shù)與課程整合4個(gè)模塊內(nèi)容的培訓(xùn)，還引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)建立QQ群、飛信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探討。通過培訓(xùn)，教師們?cè)诮虒W(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，嘗到了甜頭，加上學(xué)校的政策引導(dǎo)，那么全面推動(dòng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程自然水到渠成。

2 網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施過程中存在的誤區(qū)與不足

（1）規(guī)劃缺乏系統(tǒng)化，上下在思想認(rèn)識(shí)上不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教育開展?fàn)顩r不盡如人意，水平也參差不齊。在一個(gè)擁有7個(gè)校區(qū)、27個(gè)學(xué)院、涵蓋11大學(xué)科門類、110多個(gè)本科專業(yè)的綜合性大學(xué)，全面系統(tǒng)地推進(jìn)教育信息化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，不僅需要大量的人力、物力和財(cái)力，更需要各學(xué)院多部門間的相互協(xié)調(diào)和廣大師生員工的配合與實(shí)施。由于學(xué)科特點(diǎn)明顯，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教育開展的標(biāo)準(zhǔn)是什么、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在整個(gè)教學(xué)中承擔(dān)的角色、如何建設(shè)以及怎樣建設(shè)都缺乏完善統(tǒng)一的科學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育課程開展?fàn)顩r調(diào)查問卷中反映：90%左右的課程基本按照相關(guān)規(guī)范進(jìn)行課程建設(shè)，75%左右的課程基本發(fā)揮了建設(shè)目標(biāo)，學(xué)生的滿意率在85%左右。

（2）重硬輕軟，應(yīng)用層次不高 沒有達(dá)到理想效果。“重硬輕軟，應(yīng)用層次有待提高”，揚(yáng)州大學(xué)和很多高校都同樣經(jīng)歷。學(xué)校軟件建設(shè)上滯后了硬件近5年，在2007年全部引進(jìn)清華教育在線平臺(tái)后，才真正實(shí)現(xiàn)“軟硬兼施”。近幾年，學(xué)校每年在硬件投入上還在不斷加大，但在配套軟件建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用和教師培訓(xùn)等投入仍重視不足。同時(shí)，學(xué)校還沒有建立完善的激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制。

（3）資源建設(shè)是弱項(xiàng)，學(xué)科與課程整合度有待提高，精品課程比例少。網(wǎng)絡(luò)教育課程是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和有效延伸。網(wǎng)絡(luò)教育課程資源不能“課本搬家”，而是豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。資源的建設(shè)也是漸進(jìn)的，不斷豐富與更新的。但大部分的專業(yè)教育資源建設(shè)任務(wù)落在教師身上，對(duì)于45歲以上的教師僅提供一般的培訓(xùn)難以從根本上改觀，或者有些是直接交給技術(shù)人員，又往往是一次性的，不僅更新少而且還存在教與學(xué)的脫節(jié)。目前，揚(yáng)州大學(xué)校級(jí)以上精品課程建設(shè)大都建立在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，其中都有專業(yè)的信息技術(shù)與課程整合的人員的參與。據(jù)調(diào)查，網(wǎng)上運(yùn)行的60%的課程存在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容上缺乏深度、精品特色資源匱乏、學(xué)科特色不明顯。

（4）教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不能與時(shí)俱進(jìn)，熱情難以維持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的蓬勃發(fā)展為高校的教學(xué)改革，師生實(shí)時(shí)延時(shí)深度互動(dòng)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求提供了嶄新的技術(shù)手段與解決方案。但從目前來看，大部分教學(xué)人員仍簡(jiǎn)易使用PPT的現(xiàn)象相對(duì)普遍，加上由于缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、知識(shí)更新速度較慢，不少教師又不愿投入一定的精力去學(xué)習(xí)，從而跟不上信息化條件下的對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的優(yōu)化策略

3.1 統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，重視系統(tǒng)建設(shè)

教育信息化首先是教育決策者信息化的過程，需要決策者統(tǒng)一思想，更新觀念，提高對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)。揚(yáng)州大學(xué)根據(jù)學(xué)校具體情況，實(shí)行以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)學(xué)科率先實(shí)施，35歲以下青年教師率先推進(jìn) “兩個(gè)率先” 的做法，建立教育信息化分步建設(shè)分層實(shí)施的方案，避免一哄而上，避免低水平重復(fù)，加強(qiáng)每一門課程的監(jiān)控與管理。

首先學(xué)校出臺(tái)了鼓勵(lì)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育課程的政策，對(duì)每一門建設(shè)課程予以資助，并將其納入學(xué)校各級(jí)的教改課題，從而激勵(lì)了一部門教師率先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育課程的信心。其次，學(xué)校利用講座和網(wǎng)絡(luò)加大了教育信息化的教育培訓(xùn)，使得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教職人員全面理解了教育信息化的基本概念與豐富內(nèi)涵。第三，在課程建設(shè)中利用QQ群，有教育技術(shù)學(xué)院老師和教務(wù)處教育技術(shù)人員全程參與指導(dǎo)，共同進(jìn)行課程信息化建設(shè)，防止出現(xiàn)建設(shè)的“誤區(qū)”，避免了建設(shè)中的“盲區(qū)”。

3.2 實(shí)施政策引導(dǎo)，通過評(píng)估促開展

學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)教育課程納入到教師職稱評(píng)定、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)的必要條件。每?jī)赡觊_展一次評(píng)估，對(duì)于運(yùn)行效果處在學(xué)校前15%的課程進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)估優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育課程給予資助，并從中擇優(yōu)推薦申報(bào)省級(jí)以上精品課程。

3.3 為避免重復(fù)建設(shè)、低水平建設(shè)，揚(yáng)大開展了以學(xué)科群共建網(wǎng)絡(luò)教育課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和技術(shù)應(yīng)用聯(lián)合

一個(gè)教師的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)是有限的。在學(xué)科群內(nèi)建立交流、協(xié)作的平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于制作出一些高質(zhì)量的教學(xué)資源。同時(shí)，利用學(xué)科群內(nèi)知識(shí)的共通性，按照內(nèi)容模塊進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。特別是，按照使用過程中反饋意見進(jìn)行二次開發(fā)，可以持續(xù)提高教學(xué)資源的豐富度，促進(jìn)課程精品化。目前，揚(yáng)州大學(xué)在外國(guó)語教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育、醫(yī)學(xué)生技能教育等學(xué)科建立了獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)教育課程，形成了針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)模式。

3.4 推進(jìn)教師信息化工程，開展精品課程示范引導(dǎo)

第一，首先是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂模式中跳出來，哪些是需要課堂中重點(diǎn)講解的，哪些是更適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)能從信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)的傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析。第二，重點(diǎn)是提升教師的信息素養(yǎng)。教師要掌握教學(xué)資源的開發(fā)與使用能力，學(xué)會(huì)多種素材的數(shù)字化處理；學(xué)會(huì)迅速在大量數(shù)字信息資源中檢索與篩選所需信息，并能進(jìn)行有效的吸收、開發(fā)與重組。當(dāng)然還需具備信息技術(shù)與課程整合的能力，根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇合適的傳播媒介，開發(fā)強(qiáng)交互性的學(xué)習(xí)資源等。第三，重視精品課程示范引導(dǎo)，保證教育信息化的質(zhì)量與效益。在研究性教學(xué)示范課、青年教師講課比賽和教授觀摩課中，將每年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)教前15%的教師，按學(xué)科門類進(jìn)行示范推廣，讓教師觀摩精品課程是如何進(jìn)行教學(xué)的。

4 結(jié)語

總之，教育信息化既是一個(gè)循序漸進(jìn)又是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，很多仍在探索與嘗試之中。只有不斷總結(jié)，多方借鑒其他院校在教育信息化過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，注重信息資源建設(shè)，加大教師培養(yǎng)力度和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮更好的作用。

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