地方院校多媒體課堂教學評價指標體系的構建

摘 要 多媒體教學是運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相結合，構建一種能適應師生雙邊活動的課堂教學模式。隨著各高校精品課程建設工作的不斷深入。文章采用文獻資料調研、調查和數據統計等方法，通過專家調查，構建了地方院校多媒體課堂教學評價指標體系。

關鍵詞 教學評價 指標體系 多媒體教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

多媒體教學已成為當今大學課堂教學的主要手段之一。與“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的傳統教學相比，多媒體課堂教學具有信息量大、教學效率高、教學內容更形象更直觀等特點。然而目前各高校在評價多媒體課堂教學方面沒有很好地體現出這些特點，特別是一些地方院校直接采用傳統教學評價體系評價多媒體課堂教學。因此，建立一套科學合理的多媒體課堂教學評價體系，是非常有必要的。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過網絡、期刊和書籍，查閱了有關多媒體課堂教學評價的理論和其它一些相關研究資料，并查閱了許多高校開展多媒體課堂教學質量評價的有關評價體系的資料。通過對有關資料的整理與對比，初步確定了多媒體課堂教學質量評價指標內容。

1.2 專家咨詢法

根據某地方院校的實際情況，我們選取了17位副高以上有豐富教學經驗的教師作為咨詢專家。在初步確定的多媒體課堂教學質量評價指標內容基礎上，結合某地方院校實際情況，形成第一輪用于專家咨詢的意見征詢表。在第一輪咨詢專家將意見征詢表格填好交回后，我們對專家們的意見進行了整理和分析，并把分析后的結果反饋給咨詢專家，接著進行了第二輪專家咨詢。通過兩輪專家咨詢最終確立了某地方院校多媒體課堂教學質量評價指標體系內容。

1.3 層次分析法

在指標權重的確定中，我們采用了層次分析法。層次分析法，是把一個復雜問題分解成各個組成要素，并按這些要素的支配關系組成梯級層次結構，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。①

2 多媒體課堂教學評價指標體系的構建

2.1 多媒體教學評價指標設計

教學評價不是單因素的判斷過程，它具有多維性，是多個因素相互作用、相互影響的過程。②在多媒體課堂教學評價指標設計中，我們確定評價指標主要包括課件制作、多媒體教學過程、多媒體教學效果三個方面。（1）課件評價指標。課件評價包括教學性、技術性、實用性和科學性四個方面。（2）教學過程評價指標。教學過程評價包括教學態度、教學內容、教學方法三個方面。（3）教學效果評價指標。教學效果評價包括課堂教學效果和課程教學效果兩個方面。

2.2 多媒體教學評價指標權重的確定

在權重的確定過程中，首先，請專家將各層次間指標兩兩比較，確定其等級，從而構造出評價體系各層次間指標重要性的比較判斷矩陣。然后，對判斷矩陣進行歸一化處理，并求出最大特征值，再經過一致性檢驗，最后把最大特征值對應的特征向量作為排序時的權重向量，從而計算出權重。

參考文獻

[1] 李亨英，任利成，韓樹榮.層次分析法在高等學校教育質量定量評價中的應用[J].太原重型機械學院學報，2004（9）.

[2] Anderson，L.W.，International EncycloPedia of Teaching and Teacher education（2th）， Pergamon Press，1995.