日語專業低年級語音課程的設置和大綱設計

摘 要 本文通過對兩所不同高校日語專業一年級學生的語音測試結果進行分析比較，提出高等院校日語專業有必要在低年級階段設置專門的日語語音課程，并根據《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》①制定了日語語音課程的教學計劃。

關鍵詞 日語語音教育 日語語音課程 教學大綱

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

日語語音的學習是日語學習中最基礎的一部分，它對學生整體日語水平特別是日語口語的影響是至關重要的。日語教學必須建立在自然流暢的語音基礎上。日語語音的學習不僅關系到學生的口頭交流能力，也會全面影響到學生的聽、讀、寫作的能力。因此，高等院校在教學中應當高度重視語音知識的教學，幫助學生系統地學習日語語音知識，建議科學的教學計劃和教學評價機制。

1 日語專業學生應掌握的語音知識

中國教育部教學指導委員會于2001年出版的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》中指出，“一個句子的語音結構可理解為：每個音€追⒁舴？+ 聲調€咨鞣？+ 句子重音基本型€拙渥又匾舴？+ 語調，缺少其中哪一部分都不能算完整的日語句子”。

因此，掌握每個音的發音、發音法、聲調、聲調法、句子重音基本型、句子重音法、語調等方面的語音知識，不僅是中國教育部教學指導委員會對高校院校日語專業基礎階段規定的教學內容，也是學日語的學生，為了掌握句子語音結構，達到日語發音標準所必須掌握的知識。

2 國內主要大學的語音教學現狀

根據中國教育發展網上的2012年全國日語專業排名，②筆者通過網絡分別查看了排名前12名的高校的學生課表或培養計劃，這些學校的日語專業很少有設置專門傳授日語語音知識的課程。一般都是在精讀課上講授語音知識。

郭梅在“關于零起點基礎日語課教學手段與方法的改革研究”中指出，“語音訓練的時間一般為開學的第一個月，也就是四周內要學完日語的所有發音”，“目前，國內大部分的大學沒有在日語的初級階段專門開設語音課程”，“另外，語音教學沒有配套的、系統的語音課教材”，“沒有科學的規劃語音教學的教學目標，無從科學評估語音教學的效果”。

另一方面，中國高等學校日語專業精讀課所使用的主流教材是《新編日語》（上海外語教育出版社）、《新版中日交流標準日本語》（人民教育出版社）、《基礎日語綜合教程》（高等教育出版社）等等，大部分主流教材都沒有收納日語聲調變化規律的相關知識。

3 設置語音課程

郭梅在“關于零起點基礎日語課教學手段與方法的改革研究”中指出，“應在初級階段導入日語語音課程，日語語音課程應該是獨立于基礎日語的課程，內容應包括日語語音的基礎知識和發音的技巧和訓練，應有科學的訓練體系及教學目標，還應積極開發適合于中國學生的教材，使教師和學生都充分重視日語語音教學，給學生教授完整的日語語音的基礎知識”。

為了考察日語專業低年級學生對日語語音知識的掌握情況，筆者于2012年5月至6月分別對A校本科2011級日語1班（共33人）和B校本科2011級日語2班（共35人）進行了語音測試。其中，A校的學生在大學一年級的上下學期分別學習了日語語音（一）、（二）兩門課程，而B校的學生則沒有上過專門講授日語語音知識的課程。語音測試的內容是依據《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》制定的。試卷滿分為40分。

從學生的得分情況來看，一方面，得分在20分以上的學生A校有5人、B校0人，得分在10分以下的學生A校有2人、B校有7人。A校的成績優異率明顯高于B校（A校20分以上學生人數占總學生的15%，B校20分以上學生人數占總學生的0%）。可以說，接受日語語音的專門課程有助于提高學生對日語語音知識的掌握水平。

因此，建議高等院校日語專業在一年級開設語音課程，向學生教授完整的日語語音基礎知識。

4 語音課程的大綱設計

高淑娟（2010）在“教學方法探討之日語語音課”中指出，日語語音課程可以主要分成三個階段，發音階段、糾音階段、語調語流階段。

根據《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》的語音部分，建議在日語專業一年級上、下兩學期分別設置日語語音（一）和日語語音（二）兩門課程，這兩門課程的大綱設計基本如下：

日語語音（一）：清音、濁音、半濁音、撥音的發音；促音、長音、拗音、拗長音的發音；元音的無聲化；送氣音和不送氣音；單詞中的發音辨析；日語發音的特點；聲調的基礎概念、聲調的分類；句子重音的基本類型、句子重音法等。

日語語音（二）：名詞的聲調規律、形容詞的聲調規律、形容動詞的聲調規律、動詞的聲調規律、副詞的聲調規律、指示代詞、連體詞、感嘆詞等的聲調、數詞及常用量詞搭配時的聲調規律、特殊音拍和元音弱化現象對日語聲調的影響問題；各類單句、復句的語調變化；朗讀技巧；會話中終助詞的語氣。

5 結語

在對學生進行語音測試的過程中，筆者發現，即使在語音課堂上向學生傳授了日語語音的知識，如果沒有進行一定量的相關練習，學生也很難理解、記憶和最終掌握。因此，在語音課堂上，特別是第一學年下學期講授聲調法和語調知識的時候，應當增加一定量的練習，而課堂應采取怎樣的教學法，課程結束后，如何科學地考察和評價學生的學習效果等都是今后需要進一步研究的課題。

本篇拙論在撰寫過程中，得到了華中科技大學陳俊森老師的大力支持和幫助，特借此機會向陳老師表示衷心的感謝和誠摯的敬意。

注釋

① 教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組編.高等院校日語專業基礎階段教學大綱.大連理工大學出版社，2003.

② http：//www.edude.net/article-25322-1.html

參考文獻

[1] 鄒潔.淺談日語教學中名詞聲調的問題.文學與藝術，2010.2（1）：247-248.

[2] 余弦.日語基數詞的聲調.天津外國語學院學報，2002.9（4）：23-29.

[3] 張軍.日語聲調教學初探.經濟與社會發展，2004.2（4）：187-189.

[4] 高淑娟.教學方法探討之日語語音課.商情，2010（20）：93.

[5] 郭梅.關于零起點基礎日語課教學手段與方法的改革研究——以日語語音教學為中心.陜西教育·高教，2012（3）：74-76.

[6] 張靈.發音、語調和句調在日語教學初級階段的重要性.陜西師范大學學報，2009.7.